初中數(shù)學教學實施分層教學法的對策研究

（浙江省寧波市象山縣象山荔港學校）

分層教學，就是針對學生的個性特征、心理傾向、不同的知識水平和能力水平，有區(qū)別地制訂教學目標，提出教學要求，設(shè)計教學內(nèi)容，控制教學進度，改進教學方法，創(chuàng)立評估體系，促使每個學生在最適合自己的環(huán)境中求得基礎(chǔ)性學力、發(fā)展性學力、創(chuàng)造性學力的最佳發(fā)展，數(shù)學學科按A、B、C三個層次進行授課，可以使每個學生都能學有所獲。本文重點研究分層教學法在初中教學中的應用，以供同行參考。

一、分層教學法的提出

現(xiàn)代教育理論明確指出，學生是教育的主人，教師要為學生創(chuàng)造合適的條件，促進學生的全面發(fā)展，目前，這種教育理念已經(jīng)得到了教育者的高度認同。然而，我們不能忽視，雖然我們的教育理念發(fā)生了變化，但是學生之間存在的個體差異是客觀存在的，每個初中生都有自己的特點，他們的學習能力也不盡相同。以數(shù)學學習能力為例，有的初中生對數(shù)學課程有著強烈的興趣，喜歡運用數(shù)學知識分析問題和解決問題，但是也有一些初中生特別害怕學習數(shù)學課程，覺得數(shù)學知識非常深奧。在這種情況下，如果教師采取“一刀切”的教學方式，勢必會導致好學生吃不飽、落后生吃不好的情況。鑒于此，我們教師應該探索全新的教學方式，采取分層教學法，將學生合理分為幾個層次，對A層次的學生不僅要加強基礎(chǔ)教學，還要對學生適當拓展教學內(nèi)容，使學生的數(shù)學學習需求得到滿足；對B層次的學生，要求他們能解出大部分數(shù)學題；對于C層次的學生，數(shù)學教師以教授數(shù)學基礎(chǔ)知識為主，幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識，照顧學困生的學習能力。這樣一來，所有的學生都能得到發(fā)展，實現(xiàn)數(shù)學學習能力的提升。

二、分層走班制下的初中數(shù)學教學策略

1.實施學生分層

我認為，初一學生剛?cè)雽W時，雖然有一定的差異，但是還不夠明顯，這時候不太適合使用分層教學法。可以在學生即將進入初二時實施這種新型的教學模式。可以根據(jù)學生初一下學期的期末成績作為分層依據(jù)，將學生分為三個層次，A層次的學生成績較好，B層次的學生成績中等，C層次的學生成績較差。面對三個層次的學生，我們教師要制訂不同的教學目標，幫助學生更好地理解數(shù)學知識。

比如以“角平分線與垂直平分線”中關(guān)于角的平分線性質(zhì)為例，我在教學這部分內(nèi)容時，先為所有學生制訂了一個共同目標，使兩個班級的學生都能達到這個目標，我的建議是將共同目標設(shè)置為：記住角的平分線的性質(zhì)定理和判定定理，并用這些定理解決數(shù)學問題。考慮到A、B、C三個層次學生的差異性，我為A層學生設(shè)置的子目標是熟練掌握運用全等三角形的方法，證明性質(zhì)定理和判定定理，并熟練解決問題為B層學生設(shè)置的子目標是：了解性質(zhì)定理和判定定理的證明過程，并能解決大部分與此定理有關(guān)的題目；為C層次的學生設(shè)置的子目標是了解性質(zhì)定理和判定定理的證明過程，并能解答一些簡單問題。有了不同層次教學目標的指引，我還為學生設(shè)置了不同層次的教學內(nèi)容，并對三個層次的學生提出不同的問題讓學生回答，A層次的學生要多回答一些比較難，需要舉一反三的問題，B、C層次的學生多回答一些簡單的，可以鞏固基礎(chǔ)知識的問題。這樣可能滿足三個層次學生的學習需求。

2.加強因材施教

實施分層教學法后，我們教師要準備三份不同的教案，要充分結(jié)合學生的實際情況開展教學活動，A、B、C三個層次的學生的數(shù)學學習基礎(chǔ)不盡相同，教師在教案里要注明針對不同學生的教學方法，要為接受能力不同的學生安排不同的教學內(nèi)容。對于A班的學生，不僅要達到記憶、理解和應用三個維度的目標，還要適當拓展學習內(nèi)容，能做到舉一反三、觸類旁通，還要注重培養(yǎng)他們的自主學習能力，使他們感受到數(shù)學學習的趣味性，我對A層次學生的要求是學生通過自學就能明白教材中的大部分內(nèi)容。對B、C層次的學生，我注重發(fā)展學生的記憶和理解能力，使學生能簡單應用數(shù)學定理解決問題；我還注重加強師生互動與生生互動，使學生得到我的點撥后就能完成學習內(nèi)容。之后，我還為三個層次的學生布置不同的作業(yè)，基礎(chǔ)性作業(yè)、提高性作業(yè)和綜合性作業(yè)都按照一定的比例編排。

3.重視鼓勵與肯定

不管是學優(yōu)生，還是學困生，我都重視對他們的鼓勵與肯定，特別是學困生，我一直密切關(guān)注他們。我意識到，只有以尊重、信任、愛護為前提，我們教師才能走進學困生的內(nèi)心，找到他們學習落后的原因。我經(jīng)常在課后找學困生聊天、談心，使學生放下對我的心防，我逐漸介入他們的數(shù)學學習，為他們介紹一些學習數(shù)學的好方法。久而久之，學困生的學習態(tài)度變得更加認真，學習成績也有所提升。

總之，在新課改背景下實施分層教學法不可能一蹴而就，可能會遇到各種困難，但是只要我們有信心，必能貫徹落實這種全新的教學方式，促進學生的全面發(fā)展。

[1]李志軍.實施“分層教學，分類指導”提高課堂教學質(zhì)量[J].當代教育論壇，2006（18）.

[2]張麗華.初中數(shù)學中實施分層教學的策略與措施[J].數(shù)理化解題研究（初中版），201l（1）.