因材施教，讓幼兒自由翱翔
——幼兒教育基于因材施教的實踐做法

福建省永春縣下洋鎮中心幼兒園 康倩倩

近年來，在教育事業迅速發展的背景下，幼兒教育要求教學更加注重幼兒綜合能力的培養，同時注重幼兒個性發展。教師在引導幼兒開展的學習活動中，要緊扣幼兒能力水平、喜好以及習慣等方面，通過實施因材施教，促進幼兒個性發展。教師如何緊扣幼兒的發展水平，靈活實施因材施教，引領幼兒個性發展呢？

一、把握幼兒的實際水平，靈性實施因材施教

在班級教學中，幼兒教師能夠發現同一年齡段的幼兒，在能力水平方面具有較大的差異。幼兒教師在幼兒園的授課過程中，有必要根據幼兒的差異，進行因材施教。幼兒教師需要按照不同的年齡段制定教學目標，在此基礎上，根據不同幼兒的特點與基礎能力水平，制定相應的教學目標，幫助不同層次的幼兒能夠完成學習目標，從而促進幼兒實現不同程度的發展。

例如，在一次美術活動“好玩的玩具”當中，幼兒教師在提供相應材料時，教師首先需要調查幼兒的繪畫水平，之后根據不同幼兒的繪畫水平提供不同的操作材料。對于繪畫水平較高的幼兒，則可以讓這類幼兒嘗試對一些精致玩具的涂色；對于繪畫水平一般的幼兒，則可以讓這類幼兒嘗試對一些面積較大的汽車的涂色；對于繪畫水平地下的幼兒，則可以讓這類幼兒嘗試對分塊明顯的皮球進行涂色。在整個教學活動中，幼兒教師為幼兒提供了不同的材料，讓幼兒在涂色過程中，均進行了一次成功的體驗，并對涂色活動產生了巨大的興趣。上述教學活動的開展，均需要幼兒教師做好前期準備工作，事先掌握幼兒的發展水平，之后根據幼兒的能力差異，制定適合幼兒的目標，并且為之提供不同的材料。只有這樣，才能讓不同層次的幼兒能力水平得到進一步提高，促使幼兒個性得到進一步發展。

二、了解幼兒的興趣愛好，靈性實施因材施教

每一個幼兒都有著自己的特點，并且在興趣愛好方面均有所不同。部分幼兒喜歡搭積木、部分幼兒喜歡玩娃娃等，都有著自己的個性。因此，幼兒教師則需要在教學過程中，加以正確引導，以幫助幼兒形成良好的習慣。

如自主游戲，我們發現幼兒均喜歡娃娃家，主要是角色扮演，照顧小寶寶。在一次游戲活動中，班級當中一位幼兒由于不能參與到娃娃家游戲當中，不斷哭鬧。此刻，幼兒教師則需要對幼兒進行正確引導，通過日常觀察，可以了解到這個幼兒本身就屬于固執一類的，需要通過詳細的道理說明，才能讓他停止哭鬧。為此，教師要通過不同的講解，讓其了解到其他游戲區的游戲也是十分好玩的，例如小客人可以去銀行取錢、買東西等，促使幼兒在積極參與到活動當中，便于促進幼兒個性的發展。鑒于幼兒作為家中的掌上寶，幼兒教師則需要注重日常的溝通，這樣才能滿足幼兒的需求，從而能夠開展針對性的指導，進而有助于促進幼兒的個性發展。

三、培養幼兒的良好習慣，靈性實施因材施教

一個人一旦具有了良好的行為習慣，勢必會有助于今后的人生發展。然而良好的習慣，則需要從小養成，尤其是在幼兒時期。鑒于幼兒處于各種習慣養成的關鍵時期，幼兒教師需要在此階段，幫助幼兒養成良好的習慣。

良好習慣的培養，不是一朝一夕就可以完成的，幼兒教師需要結合幼兒的年齡特點、學習特點，同時以幼兒興趣愛好為出發點，通過合適的方法加以引導，幫助幼兒培養良好的行為習慣。例如，在晨間游戲當中，經常有幼兒向教師反饋“某某搶我玩具，某某不給我玩具等”，針對這一問題，幼兒教師則需要及時進行相機教育，告之幼兒在游戲過程中，需要學會分享，不能出現爭搶玩具這一問題。然而實踐證明這一教育方式，效果并不明顯。之后教師更換一種教育方式，看書可以自己帶，這樣大家便可以多看幾本書了，待幼兒嘗試到好處之后，幼兒便開始愿意分享。可見，對幼兒良好習慣的養成，需要注重有效方法的應用。只有這樣，幼兒才能接受幼兒教師的指導，便于促進幼兒的個性發展。幼兒時期，良好行為習慣更加容易塑造。鑒于此，幼兒教師則需要在具體的教學過程中，尋找合適的方法，引導幼兒健康成長。

總之，幼兒時期，幼兒個性是否能夠得到進一步的發展，則需要幼兒教師在幼兒園的教學過程中，分析幼兒的特點，并且需要加強日常與幼兒的交流，制定相應的教學活動，采取針對性的教學方式，以達到落實因材施教，從而促進幼兒的個性化發展的目的。