初中英語教學中反思性教學的應用探微

易 婷

（江西省宜春市宜陽學校，江西 宜春）

教學活動中，教師作為學生學習知識的主要依據與方向，其教學水平與教學手段特點對學生的學習具有至關重要的作用，基于此，反思性教學也顯示出其重要性與關鍵性。反思性教學作為一種新型教學手段，能夠促使教師不斷反思自己的教學模式，從而不斷彌補不足、提高教學水平。在實際的初中英語教學活動中，教師應積極運用反思性教學，實現教學方法、教學模式、教學計劃等多方面的反思完善，有效轉變傳統教學，在初中英語教學中實現不斷進步的高效教學，促進自身教師觀、教學觀的轉變，尊重學生主體性，引導學生發揮學習主動性，從而實現現代化科學化高水平教學。

一、英語教學準備環節的反思

教師應該明確，高質量的教學活動依賴于教師事先的充足準備，教師應積極完成備課、設計教學環節等活動。然而，在初中英語教學環境中，許多教師往往不甚重視教學活動前的準備，部分教師常常沿用自己之前的教案等開展教學，而忽略了將教案與學生學習特點與教學實際相結合，這不利于有效展開英語教學。對此，教師應積極重視英語教學活動的準備工作，有效結合學生學習特點與基礎英語水平，根據教材內容與英語知識特點設計合理的教案及科學化、趣味化、豐富化的教學環節。教師應積極反思準備環節，注重在教案中設計英語知識的回顧、引入環節、情境創設等，幫助學生更好地參與英語課堂。例如，在進行This is my sister一課的備課時，教師可以合理設計情境引入的教學方法，為學生創建關于“向新朋友介紹家庭成員”的情境，并以此為核心展開英語教學。這樣，通過在教學準備活動中有意識的情境引入，教師能夠為學生增添學習英語的樂趣，激發學生的學習興趣。

二、英語教學課堂中的反思

課堂是初中英語教學中教師開展教學活動、學生進行有效學習、吸收知識的主要形式，因此，日常課堂教學是教師進行反思性教學的關鍵。傳統的英語教學模式中，教師往往扮演學生學習“領導者”的角色，忽視了學生學習主體性的作用，不利于提高學生學習主動性與思維敏捷性。對此，教師應積極反思課堂教學方法，轉變傳統教學模式，調整課堂教學方法。教師應充分了解明確學生的發展欲望，在課堂教學中增設學生展現平臺，給予學生表達自我的機會，教師應鼓勵學生主動地參與到課堂中，促使學生發揮其學習主體性的作用，實現以人為本的教學目標，有效做到將課堂歸還給學生。例如，在教學I’m going to study computer science一課時，教師可以鼓勵學生思考自己的夢想，并請學生運用英語談談自己未來的職業夢想并闡述原因，教師還可以引導學生進行同桌之間的英語交流，并請同桌學生上臺展示。通過增加學生主體性與主動性的有效措施，教師有效改善了自己局限化的教學方法，為學生創造了展示學習的平臺，引導學生提高英語表達能力與思維能力。

三、英語教學方法的反思

英語知識體系龐大復雜，包含“聽”“說”“讀”“寫”等多個發展角度，不同角度教學方法也不盡相同。然而，在初中英語教學中，教師往往運用單一口頭講述式的教學方法，致使英語教學呈現出枯燥化的特點，不利于提高學生的學習興趣，也難以有效提高學生運用英語的綜合能力。對此，教師應積極反思自己的教學方法，吸收現代化、先進科學的教學經驗，調整教學方法，促使英語課堂呈現出趣味化、多彩化的特點，提高學生的學習體驗。例如，教師可以在教學課堂中增設英文話劇表演等活動，引導學生積極參與，促使學生靈活運用英語；教師可以利用多媒體信息技術向學生展示更豐富的英語知識信息，吸引學生注意力，提高學生學習英語的興趣；教師還可以開展英文辯論、演講等競賽，鼓勵學生積極運用英語，提高學生運用英語知識的靈活性、主動性，提高學生英語綜合素養。這些都是實現豐富化教學方法的有效措施，教師應根據教學實際靈活運用。

總之，反思性教學作為一種新型教學手段，教師應意識到，反思主體雖然是從教師自身出發，然而其發展核心仍然是建立在學生的良好學習發展上，即教師的自我教學反思應是以學生的良好發展為核心及目標為出發點，以實現初中英語的高質量教學，促使學生在良性教學中獲得提升，為其進一步的英語學習發展奠定基礎。