從一桶水到一碗水探討教與學的關系

（日照市技師學院 山東日照 276826）

“若給學生一碗水，自己必有一桶水”這是個比喻句，比喻教師知識要比學生多，才能教好學生。不同時期寓意不同，計劃經濟時期，傳授知識以計劃經濟為主，這個比喻很貼切。市場經濟時期，傳授知識以市場為導向，這個比喻的內容、方式、含義都有了變化和發展。在學歷教育中，還是比較適合的，招聘教師時都選高學歷的人。在技能教育中，也招聘高學歷的教師，但還需要有一定操作技能的人，比喻的內容增加了。若給學生一碗水，教師必須有一桶水，在教師招聘、培養、培訓中，指導思想沒變，給教師帶來困惑，學生獲得一碗水，真的需要教師一桶水嗎？需要一桶什么水？教師怎么樣給學生一碗水？[1]

首先，教師的知識范圍界定，全體教師應掌握人類的全部知識，單個教師應掌握自己教授哪門課、或教授領域的知識，或哪門課科技發展的前沿動態。過去提法指知識的多少，即傳授知識的廣度和深度。現在還包括教學理念、教學方法、教學手段、教學措施、學生學法、道德法律、人文交流等人生存的一切技能。范圍的擴大對教師的要求高了，教師負擔重，對一桶水產生懷疑。對教學方法、教學效果產生懷疑。同樣的知識傳授方法發生變化，同一內容、同一方法學生學習成績不同，學生表現不同。教師這桶水如何提高。教師教學水平提高方向要明確、范圍清晰。提高的是教育理念、專業知識、專業技能和對學生的管理水平，而不是人類的全部知識。教育理念的提高，前提是自己在教學實踐活動中感到有這個需要，在教學教研活動中提高。個體教師提高所授課的知識水平，通過備課吃透課本，通過學習掌握本課程前沿科技動態。其它領域專業知識全部掌握不可能，個人精力、能力是有限的，哪些和本專業相近、學生涉獵的知識，教師會應用并能滿足學生需要就行。非本專業的知識，由其他教師來完成，這就是分工不同。在教學過程中，理論與實踐結合，在督促、引導學生學習，和學生共同學習的過程中，提高對知識的再認識和再理解，這就是提高。教學過程就是增加知識、增加能力的過程，這是個人提升的必然過程。教師知識、教學能力要有一桶水。[2]

教師教育學生，一定比學生多一點知識，否則無法教。例如有一個學校，學生升學教育，缺英語教師，臨時從師范抽調畢業學生擔任，此人英語剛入門，感覺自己教不了，很為難，學校領導安排他現學現教，一年的時間，夏季升學考試中，全鄉鎮中學中，他帶的班級英語成績名列前茅。結果出人意料，但教師比學生知識多是確定的，否則教不了。教師知識要有一桶水。[3]

我國傳統教育體系過分強調知識的灌輸，把傳授知識作為唯一的教學目標，忽視學生的主體作用，使學生成了單純的知識容器，壓抑了學生創造能力和實踐能力的發展。因此，教師一桶水內容要變，要求教師在教學中引導學生不僅攝取知識，而且進行有目的的思維，并且激發學生勇于思考、勇于質疑、勇于提出不同的觀點和方法，培養學生分析問題和解決問題的能力和創新精神。學生具備的能力，教師必須具備。在教中學，在教中練，在教中提高。

教師傳道授業解惑也，師德也是這桶水組成部分。教師的職業道德是教師從事教育工作時應當遵循的行為準則和規范。它是教師基本素質的重要組成部分，是教師績效高低的重要影響因素。師德的形成、發展和變化受個體一般道德發展水平的制約。良好道德發展是教師職業道德發展的重要基礎。師德的形成是達到認知、道德情感、道德意志和道德行為相互制約、共同發展的過程。它需要教師經歷長期的學習和反復多次的親身體驗才能最終形成。師德是教師在解決與自身利益或自身工作密切相關的各種道德沖突中漸次成長起來的。師德發展的軌跡是由他律邁向自律。

教師的心理健康水平是教育目標實現的重要影響因素之一，一般而言，教師的心理健康指數與教育目標的達成度呈正相關。教育體制改革和課程、教育方式的改革，挑戰教師的心理承受力。改革過程中的職稱評定、教師聘任、末位淘汰、按績取酬以及課程更新、新的教學技術的采用，給教師帶來前所未有的精神壓力。職業的特殊性決定了教師心理常常負荷過重。教育的發展使社會對教師的期望值越來越高，超額的各種負擔導致教師的不良情緒反應甚至心理疾患。在教學中，既要看學校工作的反面，又要看正面。保持良好的心態，要陽光、向上的精神，不要斤斤計較、萎靡不振。心理健康是社會的追求，也是教師、學生的追求。是教師這桶水的組成部分。

潛能是人與生俱來的，未被啟用、認識、開發出來的潛在的能力，或者說是蘊藏在遺傳素質中尚待開發的生理和心理能力。開發潛能對于學生的發展非常重要。不同的人在不同的方面蘊藏的潛能極限是有差別的，從多元智能的角度看，在任何一個孩子身上都蘊藏著巨大的潛力。教師要善于發現不同學生在不同方面的發展潛能，以提高培養的效率和水平。潛能是可以開發的，若能提供適當的條件，進行有效的訓練，潛能就會轉化成現實的能力。潛能的開發能夠促進學生特殊才能和創造才能的發展。教師要為學生創造條件，開發潛能。教師這桶水必須具有的內容。[4]

[1]馬建富.職業教育學[M].華東師范大學出版社，2008.01.

[2]李強.職業教育學[M].北京師范大學出版社，2010.07.

[3]曾玲娟.職業教育心理學[M].北京師范大學出版社，2010.01.

[4]傅維利.教育問題案例研究[M].人民教育出版社，2004.