PBL在高職稅法課程教學改革中的探索

（浙江金融職業學院會計學院 浙江杭州 310018）

一、高職稅法課程概述

《稅法》是高職會計專業的一門專業課程，是建立在會計學基礎、財務會計、財務管理、經濟法、審計學等專業理論課程基礎之上的獨立的專業課程。本課程應根據國家稅收法規的變更隨時進行教學內容的更新和調整。教學中，要注意調動學生的學習積極性，多安排實務分析與討論，加深理解。通過本課程的學習，使學生了解稅收法律制度基礎和稅收征收管理法律制度，理解并掌握各種稅收法律制度的主要內容，正確計算各稅種的應納稅額，從而具備對實際經濟業務中涉及到的稅收問題的分析和解決問題的能力，以達到培養應用型人才的目標。[1]

高職教育的目的是與企業實現無縫對接，這就要求高職院校畢業生能對企業相關崗位的工作做到高認知、熟操作。因此，課程十分強調“教、學、做”一體化。以筆者的教學經驗為例，在全盤了解各個稅種的基礎之上，不僅要求學生能進行應納稅額的計算，還要求學生能夠完成獨立報稅，也可結合企業經營，進行簡單分析。

二、高職學生基本學情

當前高職學生的學習情況基本良好。但問題很多，且很普遍，主要表現在很多學生沒有學習自覺性，沒有良好的學習習慣，上課注意力不集中，自學能力不強，學習動力不足，學習方法不當，缺乏堅韌的品質，考試未形成有力的督促效果等。[2]

1.學習意志有待增強

高職院校的學生思想日益活躍，不愿意再受束縛。高職教育以技能培養為主及就業的壓力，使學生產生務實的心理，認為應突出技能，重視實踐技能的操作，忽視理論的夯實，學習的心態變得浮躁。再者是學生在接受三年的高中教育和激烈的高考后來到相對松散的大學校園，不論在生活上還是學習上都不適應。心理上不穩定，思想波動性也大，理想中的大學生活與現實的不一樣等等，感到空虛無聊，自己就一點點的松下來。

2.學習目的有待明確

進入高職學院后，大部分高職學生文化基礎差，加之生活壓力、經濟壓力，過去家長有過度保護，缺乏挫折承受力。自己對未來感到迷茫的90末大學生普遍存在心理壓力大、焦慮等狀況。未來的不確定性與社會環境的壓力形成一股合力，左右著學生的情緒，造成了學生的心理問題出現。出現問題后他們把網絡作為緩解壓力的工具，在虛擬的網絡世界中，他們可以肆意地彰顯個性、表達自我，顯示力量、爭取地位、贏得尊重。

3.學習能力有待加強

近些年獨生子女占多數，學生的自立能力越來越差。相當部分學生的依賴性強，自理能力差。根據隨機調查測試顯示，自己能獨立生活的約占35.1%，而戀家的占76.1%。

4.學習習慣有待養成

由于社會的發展，舊的規則和傳統的價值觀不斷被打破，新的規則和新的價值觀尚未完全建立。在這一環境中出生和成長的“90后”經歷了更多的思想沖突和行為沖突，因而他們的特點具有更多的矛盾性，表現出積極與消極并重的特質。學生在家中以“自我”為中心，父母的遷就和寵愛，引起了學生心理的個性畸形發展，導致學生在集體生活中難以融洽相處，同學間難以相處，不適應集體生活，常因自身的需要得不到滿足而產生矛盾糾紛。無視集體，不愿意參加集體活動。

三、課程構想

PBL教學的成功開展，需要學生的主動配合，從準備資料開始，就要結合提綱、病例去查閱大量的文獻資料，并積極與其它同學交流溝通，大家同心協力得出最佳結論。這樣的學習，花在前期準備工作上的時間精力大大多于普通的課堂學習，因此需要學生們有主動學習的自覺性，否則很難達到預期的教學效果和目標。由于中國的學生長期接受“填鴨式”教育，對傳統教育模式形成一定依賴性，缺乏主動發現問題，解決問題的積極性和能力，部分學生只滿足于獲取好的“分數”，所以對PBL教學改革形式會覺得太“花費”時間，這也是一種依賴于以往教學理念和學習方法的表現，因此，學生也應從自身出發，完成角色轉換，從被動的學習者轉變為學習的主人。

學生在PBL教學模式處于主體地位。在PBL教學模式中，學生已由知識的被動接受者轉變為自主學習者、合作者和研究者，成為了此種教學模式的主體。學生在這種教學模式下，要努力實現角色轉變，增強參與意識，從關注理論學習轉變為關注理論的實際運用，從注重傾聽轉變為善于交流，亦善于傾聽，勇于承擔責任，在PBL教學中發揮好主導者的作用。

四、實施案例

1.對同一貨物可能涉及到的稅進行綜合分析與講解

以生活中的常見為例，房和車。從銷售到采購，最后持有該項實物，再到銷售。以生活中常見貨物，常見業務為例，對稅有個直觀認識。新房銷售和二手房銷售，對于銷售方涉稅有區別。購買新房和二手房，區別更大。持有商鋪和持有住宅，在納稅義務上更有區別。

2.對上市公司涉稅所披露的信息進行綜合分析

以滬深上市公司為例，上市公司因為公開披露的信息多，查詢比較方便，很多的信息可在公司年度財務報告中找到。在年報中對其所披露的信息，如科目“稅金及附加”，“應交稅費”等科目中出現的金額，結合已有的財務知識進行簡單的分析。也可選取連續5年的數據，分析差異，找出背后的原因。

3.結合會計實訓，準備財務稅務綜合實訓

財稅不分家，因其伴隨著經濟業務的發生而存在，在高職會計實訓普及的同時，可結合會計實訓，準備財稅綜合實訓。結合“實收資本”科目，可以進行印花稅涉稅計算，結合“投資性房地產”科目，可進行房產稅、城鎮土地使用稅計算與分析。結合“主營業務收入”、“其他業務收入”科目，可進行增值稅計算與分析。

4.結合學生在畢業后的角色，進行稅收籌劃

學生畢業后，會在三岔路口進行選擇，就業、創業還是繼續學習？選擇一家公司，就業后，個人所得稅是一個比不可少的話題，在國家當前分類稅制的前提下，工資、年終一次性獎金孰輕孰重？若是創業，企業模式的選擇會導致稅種的變化，是個人獨資企業繳納個人所得稅，還是有限責任公司繳納企業所得稅呢？

[1]張晶.高職院校稅法課程教學的改革與探討[J].經濟師,2015(11):263-264.

[2]王紅.高職《稅務會計》課程改革探究[J].現代企業教育,2013(20):82-83.