高中地理探究教學中創新思維的培養

陳曉輝

（福建省大田縣第一中學，福建 三明）

地理學科橫跨自然科學與社會科學，具有綜合性、地域性、開放性、實踐性的特點，是連接自然科學和社會科學的橋梁，可以承載培養創造性思維能力的許多功能。下面結合教學實踐談談我在地理探究教學中培養學生創造性思維的幾點體會。

一、培養發散思維，激發思維的廣闊性與靈活性

在教學過程中，教師應注重啟發學生對一種假設或一個問題展開多角度、多方向的思考，引申推導出多種可能的解決方法或結論，使學生對地理原理的理解和應用水平能達到觸類旁通、舉一反三的效果。在地理教材中有大量可以進行發散性思維的材料，例如，“如何把南極洲冰山運到阿拉伯半島來發展綠洲良田，解決缺水問題？”“森林和濕地的生態作用有哪些？”“全球變暖將導致生態環境哪些變化，試做出預測。”等問題。

二、利用矛盾原理，培養思維的獨創性和深刻性

矛盾的普遍性與特殊性原理在地理學科中常常體現，反映了地理環境的整體性與差異性特點。“一般地說”“一般情況下”或“總的來說”這樣的地理語言，說明了地理現象的普遍性，并不包括其特殊性。這就要求我們在教學中，要善于創設問題情境，讓學生形成認知沖突，從而去發現并解決地理事物或現象中存在的矛盾，運用求異思維，往往是突破地理學習難點、提高地理思維能力的關鍵。例如在必修1“海水運動”一節中，書上介紹“一般地說，從較低緯度流向較高緯度的洋流是暖流”，在隨后季風洋流學習中，就可以提出問題：夏季的索馬里洋流為什么表現為寒流性質呢？通過引導學生思考，從而加深對洋流成因的理解。

所以在地理學習和思維過程中，我們不僅要掌握地理現象的共性特征，還要培養學生運用求異思維同中求異，從普遍規律當中把握事物的個性特征，求異思維與求同思維兩種思維交叉進行，讓學生在發現矛盾過程中追根溯源，從而更深刻地理解地理的本質。

三、引導聯想，培養思維的拓展性

地理學科包羅萬象，涉及的空間尺度和時間尺度往往跨度很大，因此必須借助聯想加以比較，以便發現內在的聯系。以類比聯想為例，在熱力環流復習課教學中，教師可以先讓學生繪制熱力環流圖，然后引導學生展開聯想，由此聯想到城市風、海陸風、山谷風、大空間尺度的季風和三圈環流，還有沃克環流；又可以進一步由此聯想到這些不同尺度大氣運動形式的成因。最后可以提問體現圖示運動過程的還有哪些自然地理運動，由此聯想到大洋環流運動、地質循環運動、海底擴張運動。

通過聯想思維，使各個章節的相關內容形成內在聯系，有助于學生形成一條條知識鏈、思維鏈，使靜態知識轉變成動態知識，形成知識體系，思維得以拓展延伸。

四、利用地理試題探究教學，培養學生逆向思維和推理的能力

在地理學習過程中，學生習慣于從正向思維去理解地理概念、地理原理和地理規律，容易形成思維定式。因而在解答地理試題時，往往用正向的思維模式去分析，就容易出現照搬照套地理知識模板的情況，而沒根據具體問題具體分析，在做完題目后，僅停留在對照、訂正答案的環節，而沒有對得出答案的過程進行深層的反思與總結，這就會陷入雖有知識但不懂得用的學習死角。所以教師在試題講評教學中，就要注重引導學生反思，揭示如何由問題進行分析、推導，由果推因，進而得出結論的過程。

例如在河流堆積地貌的類型一節復習教學中，可以讓學生分析高考試題：“剛果河沒有形成三角洲的原因？”“印度河沿岸‘水石’的形成過程？”然后教師查看學生的做題情況，選擇幾個樣本在投影儀展示出來，并讓學生之間修改點評。最后老師引導學生追根溯源，執果索因，啟發學生逆向推理。最終揭示此類問題考查的內容和推理的方法：三角洲、水石——堆積地貌——物質堆積——堆積物質來源——物質搬運、輸送——物質產生全過程。這樣做，不僅使學生理解了地理問題的來龍去脈，更能使其學會地理思維的方法。通過逆向啟發教學既有利于學生將地理知識學懂、學活，又能培養學生的逆向思維，從問題的相反方面去探究思考，疑是山窮水盡、卻又柳暗花明，從而舉一反三，提高變通求異能力。

五、參與實踐活動，培養創新實踐能力

研究性學習和綜合實踐活動是課堂教學的延伸和輔助，有助于培養學生創新精神和實踐能力，是實施素質教育的一項重要內容。實踐能力和創新思維的提高二者是相輔相成的，通過實踐活動，才能更好地發揮多種創造性思維形式，提高創新能力，而創新思維能力的提高，又可以把新的思想、方法用來指導實踐活動。

1.開展鄉土地理調查研究。比如通過“大田城區的污染狀況調查”“大田縣土地資源及使用開發情況的調查”等調查活動，使學生了解家鄉自然和人文風貌，了解家鄉的變化和發展，也更好地理解、記憶相關的地理知識。

2.開展地理課外興趣小組活動。比如參觀氣象站、進行天氣預測、設計簡易氣象站；還可以制作地理模型，開展宣傳地理環保法規等活動。

總之，在地理探究教學過程中發展學生的創造性思維，培養有創新精神和創新思維的學生，不僅是提高高考地理應試能力的需要，也是時代發展的需要。要實現這樣的教育教學目的，教師自身應該加強學習和研究，不斷探索教育教學規律，大膽創新教育教學方法，才能把地理課堂教學和地理學習變成“探索”與“發現”地理的過程，創造性地思維和科學探究的過程。