小組合作學習背景下教材“活動”欄目的二次開發(fā)
——以人教版地理必修一為例

寧東東

（中山市東升高級中學，廣東 中山）

高中地理新課程標準改革倡導自主學習、合作學習和探究學習，教育部相關部門對教科書的編寫也提出具體的建議：通過為教學提供必要空間的方法體現(xiàn)“重視對地理問題的探究”和“滿足學生不同的地理學習需要”的基本理念。例如，適當安排學生探究活動［1］；根據(jù)教育部的建議，不同版的教材都增加了“活動”這個欄目，這個欄目體現(xiàn)了新教材的一個特色，可以說是課程改革的一個標志?！盎顒印睓谀康脑O計有別于傳統(tǒng)教材的練習題或復習題，它是在地理課堂教學過程中教師與學生的一個互動式、探究式的重要教學環(huán)節(jié)，有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師“填鴨”教學方式，幫助學生由傳統(tǒng)接受式學習向探究式、自主式學習轉(zhuǎn)變［2］。

探究、自主學習的良好載體是小組合作學習，學生之間相互討論、探究、合作學習，解決教學中的重點、難點。2013年起，我校大力推行小組合作學習，在課堂上小組合作探究問題，通過問題的探究突破重點、難點。在這個背景下，教材中的“活動”欄目得到了充分的利用，同時也遇到了不少問題。

一、“活動”利用過程中遇到的問題

1.部分“活動”中問題設置與學生能力層次不相符

人教版必修一教材中的“活動”是經(jīng)過編者精心設計而成，具有很強的科學性，所用材料都來源于客觀事實，非常有代表性。設問充分考慮高中生的思維認知過程，活動中的問題或操作基本屬于高中生的能力范圍內(nèi)。但畢竟同一本教材要面對全國的學生，學生的能力層次差別比較大，有些學生覺得簡單，有些學生就會覺得困難。以筆者所在的學校為例，學生入學成績基本上是全市的后段，思維能力、認知水平與重點學校有較大的差距，在使用“活動”的時候常遇到一些問題或要求過難，或者缺乏必要的思維鋪墊，導致學生在進行探究活動時難以得出問題的答案。例如人教版必修一第32頁的關于大氣的水平運動的“活動”，該“活動”給只出一個條件“等壓線疏密程度反映了氣壓梯度的大小”，然后要求學生在“圖上畫出甲、乙兩地的風向”，給出圖是一個海平面氣壓分布圖。編者的意圖是學生在學習了近地面的風的受力及風向后在一個實際的氣壓分布圖上畫出風向。經(jīng)過實踐證明，筆者所在學校的學生基本上是畫不出來。主要原因是問題的設置在思維有一定的跳躍，一些思維能力較差的學生不能把知識直接遷移到應用上。

2.“活動”內(nèi)容多耗時大

縱觀整本必修一，有16節(jié)課文，共有活動37個，平均每節(jié)課文就有2~3個活動，活動數(shù)量多，而且在課堂上開展活動耗時多，甚至有些活動很可能要占用整節(jié)課的時間，例如人教版必修一第35頁“制作三圈環(huán)流模型”的活動，學生需要將教材里的知識通過制作模型展示出來，制作這個模型需要結(jié)合知識點去思考如何剪貼，需要花費較多的時間才有可能把模型準確地制作出來，所以要保證教材中“活動”欄目得到充分利用，必須占用大量的時間。但是與之矛盾的是，必修一內(nèi)容的難度相對比較大，開設的課時卻一般每周只有2課時，而且每個學年上學期的周次比較少，課時非常緊張。在這個背景下，很多老師往往會把“活動”欄目的內(nèi)容刪掉。

3.部分“活動”材料遠離學生生活經(jīng)驗

高中地理新課程標準強調(diào)高中地理要學習“有用”的地理，所謂有用的地理就是能夠應用到學生的目前或者以后的生活中。但在人教版必修一中的有些“活動”的素材脫離了學生的生活經(jīng)驗。例如，人教版必修一第42頁中關于天氣系統(tǒng)的“活動”，該“活動”素材選取的是小說《水滸傳》“呼延灼月夜賺關勝 宋公明雪天擒索超”一回中對天氣狀況的描寫。雖然素材選自經(jīng)典名著，比較有特色，對提高學生的文化修養(yǎng)有一定的作用，但用在地理教學上就出現(xiàn)兩個問題，一是素材與生活脫節(jié)，時間上遠離現(xiàn)代，空間上也遠離學生所在南方地區(qū)，學生與這個素材之間沒有太多的共鳴。二是素材是選自小說中的場景描述，屬虛構(gòu)性質(zhì)，不符合必修一自然地理強調(diào)知識科學性的原則。

4“.活動”的答案隨手可得，難以真正促進學生自主探究

當今社會，網(wǎng)絡越來越發(fā)達，為每個人的生活提供了極大的便利。教師同樣也深受其利，備課、找題、找素材等等變得異常的方便、快捷。很多問題的答案只要百度一下就可以馬上找到，但是發(fā)達的網(wǎng)格也帶來另外一些意想不到的問題。我校剛開始實行小組合作學習的時候，筆者經(jīng)常利用教材中的“活動”作為課堂探究的問題，收到了良好的教學效果，后來發(fā)現(xiàn)學生展示的答案與參考答案幾乎一模一樣。很明顯，學生也學會利用網(wǎng)絡“學習”了，在這個情況下教材中的“活動”就沒有探究、學習的意義了。

二、“活動”欄目的二次開發(fā)

小組合作學習離不開問題的探究，教材中的“活動”與知識點的匹配度高，科學性強，是很好的探究主題，雖然教材中的“活動”存在一些問題，但如果棄之不用，重新找素材設置問題，備課量是巨大的。而且還不能保證你找的素材能夠完全匹配知識點，且沒有科學性的錯誤。所以為了充分利用教材中的“活動”，克服這些“活動”中存在的問題，更好地開展小組合作學習，探究地理知識，提高學生的地理思維能力，需要對教材中現(xiàn)有的“活動”欄目進行二次開發(fā)。

1.設置課外“活動”

“活動”欄目可以劃分為認知拓展類、技能操作類和問題解決類［3］。為了解決“活動”內(nèi)容耗時過多的問題，可以把其中認知拓展類的“活動”變?yōu)檎n外進行。例如人教版必修一第35頁“制作三圈環(huán)流模型”的活動，該活動是建立在已學三圈環(huán)流的基礎上制作的，目的就是要把抽象的內(nèi)容具體化，可以幫助學生更好地理解三圈環(huán)流的形成。但由于制作過程耗時過多，不宜在課堂制作，可以改在課后制作，課堂上展示，這樣既可以節(jié)省課堂時間，又可以達到“活動”的目的。

2.修改原有設問

由于部分“活動”中問題設置與學生能力層次不相符，為了使之符合自己學生的認知水平，小組合作探究能順利推進，需要修改這些“活動”中的問題設置。例如人教版必修一第30頁關于海陸風的活動。該活動原來的問題設置是這樣的：

①在圖中標出白天和夜間海洋和陸地氣壓的高低；

②想想一天之內(nèi)，海岸邊何時吹海風，何時吹陸風？

③在圖上畫出白天陸地和海洋之間的大氣運動方向，使之構(gòu)成一個環(huán)流；

④分析海陸風對海濱地區(qū)的氣溫有什么調(diào)節(jié)作用？

這幾個問題雖然比較經(jīng)典，但問題之間缺乏更直接的聯(lián)系，并且第④個問題“海陸風對海濱地區(qū)的影響”難度比較大，海風的影響比較顯著，但陸風的影響就比較復雜，小組在展開討論的時候會遇到一些障礙。針對這些問題，結(jié)合學生的實際認知水平。在不改變材料的情況下，把問題改為：

①分別標出白天和夜晚陸地與海洋的溫度高低；

②標出白天和夜間海洋和陸地氣壓的高低。

③分別畫出白天和夜間，海洋與陸地之間大氣運動方向，構(gòu)成一個環(huán)流。

④想一想一天之內(nèi)，海岸邊何時吹海風，何時吹陸風？

⑤吹海風時，對海濱地區(qū)的氣溫有何影響？

更改后的問題設置的內(nèi)容與原來相比，差別不太，但問題與問題之間形成知識鏈條，更具有漸進性，難度也有所降低，與熱力環(huán)流的知識點形成呼應，有利于小組成員之展開討論。實踐證明課堂的效果要比原來的好。同時，問題設置的改變也杜絕了學生在上課前百度“活動”答案的行為。

3.增加條件

有些“活動”給出的材料、條件不充分，學生在討論時無從下手，例如人教版必修一第32頁的關于“大氣的水平運動”活動，該“活動”是學生學習了大氣的水平運動之后開展的，但問題設置過于跳躍，雖然在等壓線圖中畫風向的方法是來自于“近地面風向的特點”這個知識點。但學生剛剛學習近地面風向的知識，馬上要把這個知識轉(zhuǎn)化為畫風向，難度太大。根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，就算是先講一遍畫風向的方法也有一部分接受能力差的同學掌握不了。所以必須增加一些條件，對“活動”的材料進行補充，讓學生能夠有足夠的信息和能力結(jié)合現(xiàn)有知識展開探究。以“畫風向”這個活動為例，必須增加“近地面畫風向的方法”作為補充材料，學生才能通過小組討論合作完成“活動”提出的要求。

4.更換原來的“活動”材料

更換“活動”的材料，可以使“活動”的內(nèi)容更貼近學生的生活，引起學生的共鳴，同時也更能符合新課程標準提出來的“學習有用的地理”的理念。例如，把在《常見的天氣系統(tǒng)》中的“活動”中引起《水滸傳》的材料改為最近一次比較明顯的寒潮事件，通過引述氣象部門的預報，新聞媒體的報道等內(nèi)容作為“活動”的材料，結(jié)合材料，進行類似的設問。雖然問題變化不大，但材料變得更貼近生活，學生的探究欲望變得更加強烈，同時還可以提高教師對時事新聞的處理能力，如果把材料和設問進一步修改就可以形成一道有生活味、時事味、地理味的原創(chuàng)題。

新課程標準實施以來就一直強調(diào)教材只是備課的材料，不是為了教材而上課，而為了達成高中地理課程標準而上課，不同版本的教材只是我們備課的材料。雖然這個理念在一朝一夕間轉(zhuǎn)變過來，但是這是一個努力的方向，對“活動”欄目的二次開發(fā)，就是備教材的一種嘗試。它保證了小組合作學習的順利開展，提高了課堂效率，提升了學生的思維能力，同時也促進了教師綜合素質(zhì)的提升。