詩畫結(jié)合，妙筆繪美
——古詩鑒賞之描寫畫面方法指導(dǎo)

蔣 玲

（江蘇省鎮(zhèn)江市揚(yáng)中市第一中，江蘇 鎮(zhèn)江）

我國是詩歌的王國，古代詩歌的寶庫有極其豐富的瑰寶。詩中情、詩中景、詩中人、詩中物，猶如天上璀璨的明星。宋朝張舜民有詩云：“詩是有聲畫，畫是有形詩。能詩者多識畫，能畫者多知詩。”詩人會把所喜愛的畫面寫入詩歌中。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：初中生要能閱讀詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)作品……能品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。近幾年，在考試中也頻頻出現(xiàn)請學(xué)生用生動形象的語言描述詩句中展現(xiàn)的畫面的題型。如何描繪畫面，筆者做了以下思考。

一、緊扣原詩，簡筆勾畫

描繪詩句，讀懂畫面，理解詩歌內(nèi)容是前提。抓住詩中主要景物，逐句分析，進(jìn)行意譯，也就是用現(xiàn)代詩歌的語言和形式來翻譯古詩的內(nèi)容。譬如描繪辛棄疾《西江月》一詞下闋“七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪頭忽見。”描繪時要將天外之“星”、山前之“雨”、“路轉(zhuǎn)溪頭”忽然呈現(xiàn)出來的社林“茅店”等形象無一遺漏地一一再現(xiàn)。

有時，我們可以借助題目或者詩歌中的關(guān)鍵詞了解詩的內(nèi)容或中心事件。如《江畔獨步尋花》“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”中的形容詞“滿”、動詞“壓”繪出了一路春花一路香，百花爭春、萬花爭艷的動人景象。“舞”“啼”更增添了情趣。“時時”“恰恰”（形容聲音和諧）是疊字，渲染出畫面盎然的生氣和歡欣的氣氛。描繪時首先要將滿蹊之“花”、嬉戲之“蝶”、嬌啼之“鶯”簡筆勾勒出來。

二、激發(fā)想象，細(xì)致描畫

描繪，還要結(jié)合詩的上下句去聯(lián)想、想象，用生動形象的語言對畫面進(jìn)行細(xì)致描摹。教師要在平時的詩歌教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生深入體會古詩的畫面美，或聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，或借助圖畫再現(xiàn)情境，或播放音樂渲染情境，讓詩詞中的畫面和詩人的情感在學(xué)生腦中生動起來。

教師可以開展多種活動，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、揣摩、想象畫面。如《游園不值》中“一枝紅杏出墻來”一句，一位教師是這樣引導(dǎo)的：大家閉上眼睛想一想，從一枝出墻的紅杏，你看到了墻內(nèi)的什么景象？面對這滿園的春色，你想說些什么？如果你是畫家，你準(zhǔn)備用什么樣的形式和內(nèi)容來表現(xiàn)這兩句詩？幫助學(xué)生展開想象的翅膀，通過想象去填補(bǔ)和完善文本中的意義空白。

白居易的《錢塘湖春行》是白居易在長慶三年任杭州刺史的時候創(chuàng)作的，中間兩聯(lián)寫景，有靜有動，高低參差，遠(yuǎn)近不同，景色如畫，值得好好品味。“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥，亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”這樣的景象，學(xué)生可以調(diào)動自己的觀察、旅游經(jīng)驗，展開想象。

為了增添語言的描寫性，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用比喻、擬人等修辭手法，使語言生動、形象，也可以加入修飾性的詞語，把詩歌凝練的語言寫具體，把畫面寫活，語言要通順、優(yōu)美。

三、知人論世，融情于畫

詩歌所表現(xiàn)的思想內(nèi)容，常常與作者創(chuàng)作的時代背景有著密切的關(guān)系，要真正領(lǐng)會作者的思想感情，就要對作者創(chuàng)作詩歌的時代背景有所了解。有些背景在詩歌后面的注釋中都有介紹，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成看注釋和作者生平介紹的習(xí)慣，這對學(xué)生理解詩歌是有幫助的。

以杜甫《春望》為例，“白頭搔更短，渾欲不勝簪。”詩歌的尾聯(lián)展現(xiàn)了怎樣的畫面？這首詩寫于安史之亂爆發(fā)后，杜甫在投奔肅宗的途中被俘，困居長安時所作。詩人將其關(guān)懷祖國前途、系念妻小的真摯感情熔鑄在景物的描寫中，尾聯(lián)用刻畫形象的手法來表現(xiàn)自己的心情，意思是說：面對淪陷的山河，一位滿頭白發(fā)的老人因焦慮憂愁不停地?fù)项^嘆息。老人昔日那長長的頭發(fā)如今紛紛斷落，已經(jīng)短得無法梳髻插簪。才46歲的人便蒼老到這種地步，可見詩人愁苦之深。詩句所描寫的這一細(xì)節(jié)，含蓄而深刻地表現(xiàn)了詩人憂國思家的情懷。

“感之于外，受之于內(nèi)”，了解作者經(jīng)歷，體會作者感受，有助于更深層次描繪詩歌塑造的形象。

四、功在平時，浸潤畫意

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的《關(guān)于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議》指出：小學(xué)六年要求學(xué)生背誦75首詩歌，初中三年背誦61首，這些詩歌要讓學(xué)生讀讀背背，增加積累。除此之外，語文老師還可以有計劃地安排類似“課前5分鐘才藝展示”的語文活動，組織學(xué)生背誦詩詞。

帶領(lǐng)學(xué)生展開賞析活動的方式是多樣的，比如看詩作畫；比較所學(xué)詩歌內(nèi)容、寫法的異同；觀察月、風(fēng)、花、草、鳥等，注意它們的靜態(tài)、動態(tài)，并用恰當(dāng)?shù)恼Z句表達(dá)出來等。

在背誦的時候，老師不能一味讓學(xué)生自己背，要加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在詩歌背誦的時候想象畫面，賞析詩歌時，勤于理解這些詩的語言和內(nèi)容，分析這些詩的形象和表達(dá)技巧，思考這些詩的感情傾向、政治態(tài)度和深層內(nèi)涵，從而悟出古詩中某些常見的藝術(shù)技巧，諸如借景抒情、情景交融、托物言志、借古諷今、虛實相映、烘托、用典等，從感性認(rèn)識中，初步獲取一點理性認(rèn)識，從而提高詩歌賞析能力。

總的來說，描繪詩中展現(xiàn)的圖景畫面，考生應(yīng)抓住詩中的主要景物，用自己的語言再現(xiàn)畫面。描述時一要忠實于原詩，二要用自己的聯(lián)想和想象加以再創(chuàng)造，三是語言要力求優(yōu)美。當(dāng)考生能掌握這幾個步驟、回答描繪詩詞展現(xiàn)的圖景或畫面的題目時就能應(yīng)付自如。