多元化教學方法在初中語文教學中的應用

徐 琳

（江蘇省新沂市踢球山中學，江蘇 徐州）

近年來，隨著教育改革的不斷深入，廣大教師在實踐中不斷摸索，如何使每堂語文課成為學生有效學習的課堂，怎樣從學生心靈深處觸動他們的學習熱情，進而激發(fā)學生的情感思維和創(chuàng)造性思維是教學的首要問題。作為從教多年的語文教師很有必要多方位、多角度地深入研究，轉變思想，有針對性地改進教學方法和學生的學習方法，使其從根本上推進當前的語文教學研究和改革，提高語文教學的效益，以服務于社會發(fā)展之需要。

一、初中語文多元化教學方法中教師自身的轉變

有效的語文課堂是教師與學生共同獲得愉悅、共同發(fā)展成長的課堂，正所謂教學相長。顯而易見，教師和學生的思想都要隨著發(fā)展而變化，作為課堂引領者的教師更應該有這種前瞻性。初中語文開展多元化課堂教學階段中，首先，教師要轉變其在教學中的主導地位，將課堂教學的內(nèi)容斟酌鉆研，如何引導，如何發(fā)揮學生在課堂中的作用，調(diào)動其潛在的靈性思維，讓學生能夠獨立自主地解決實踐學習階段中遇到的實際問題，并且在運用知識解決實際問題過程當中提高思維品質(zhì)，做到融會貫通，逐步提高語文綜合能力。其次，新課標實施以來，不管是閱讀文本的內(nèi)容還是綜合性學習活動都發(fā)生了很大的變化，語文閱讀課上，課程資源的開發(fā)和利用，需要教師由原來的以本為本轉向課外。這也要求語文教師在從教過程中不斷學習，廣泛涉獵眾多的課程資源，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務水平，如源頭活水般地將與文本相關的內(nèi)容引入課堂中，增加課堂的趣味性。另外，我們的語文教師要提高自己的信息化教學能力，將網(wǎng)絡、各大傳播媒體上可供利用的海量優(yōu)質(zhì)語文教學資源進行開發(fā)、利用、整合。這些都需要教師不斷學習，更新自己的大腦知識庫，跟上時代的變遷，才不會被我們的教學內(nèi)容淘汰。教師角色的轉變，應圍繞如何成為受教對象所傾慕的對象，使其能夠達到“親其師，信其道”，這就需要教師在角色轉變過程中不斷充實自我，提高個人的修養(yǎng)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，讓自己這只課堂的領頭雁首先適應新形勢和新發(fā)展，才能真正創(chuàng)建出富有生機的語文課堂。

二、創(chuàng)建以學生為主體的語文課堂教學模式

（一）培養(yǎng)學生小組合作學習的能力

合作是一種本領，合作也是一種能力。課堂分組教學活動中，只有每個角色都挖掘出本身的這種潛能，整個小組課堂教學才能出色有序地進行下去，整堂課才能獲得成功。小組活動中的角色很重要。小組中能力強、表現(xiàn)活躍的同學可領導該小組，他的作用非常強大，對任務完成的進度調(diào)控，幫助本組中少發(fā)言的成員，將整個小組的探究內(nèi)容整合到一起，基本都是該小組領導者的責任。對于小組中，很少說話、提出問題被忽視的同學，注意小組活動中專門為該類型學生創(chuàng)設情境，使其有發(fā)言和解決問題的機會，任何人都不能成為語文學習中小組探究活動的旁觀者。只有所有的成員都能為小組探究的問題貢獻一份力量，才能吸引他們的學習興趣，提高他們學習的積極性。合作能力和潛能被激發(fā)出來，作為小組團體中的每一個個體，才能體會到自己存在的作用，進而提升學生的價值感。

（二）健全合理的評價機制

成功的課堂更要有科學的評價機制。合理的評價機制來源于兩個方面。一是課堂上教師對小組學習中突出表現(xiàn)的學生的口頭激勵，另一方面是教師對整組表現(xiàn)突出的合理評價，這一評價機制是一長期積累的過程。或以周為單位或以每次小測為單位，或以一學期為單位，對小組學習的行為進行長期客觀的評價，達到促進學生成長的作用。除了要在教學評價當中運用激勵性評價保護初中生合作學習的積極性之外，教師還要注意評價主體的多元化。教師應該鼓勵學生通過自評、組內(nèi)互評等方式，讓學生在對自己的行為進行反思以及組內(nèi)互評過程中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和不足，有針對性地調(diào)整自己的學習行為，揚長避短，在自我評價、互相督促、共同學習的過程中不斷提高學生的自我認同度，從而獲得成長和成功，這樣才能激發(fā)學生積極參與的熱情，同時也是學生認識自我、認識他人的過程，也能讓每個小組成員都學有所得。

三、現(xiàn)代教育技術在語文閱讀教學中的充分利用

近年來，多媒體教學因其容量大、直觀性強、豐富的視聽效果、能增強學生的學習興趣成為教學中重要的教學手段和方法。作為一線教師，科學使用最重要。首先，多媒體教學的使用要有明確的目的，它的使用要完全服從于提高語文素養(yǎng)這個目的，而不是教師從教過程中的一只拐棍。教師首先應不斷提高自己的這種業(yè)務本領，能根據(jù)學生的實際情況和教學的文本知識自如地做出各種需要的課件。其次，在運用過程中注意學生的掌握程度和質(zhì)量來變換不同的教學方法。再次，多媒體的使用也可進一步創(chuàng)新，使學生成為課件制作的思想的創(chuàng)作者，教師點撥文本的重點和細節(jié)。相信師生共同參與的多媒體教學手段的運用，會更大程度上激勵學生內(nèi)在的潛能。