巧預設、妙生成的語文課堂最精彩

蔣 化

（江蘇省宿遷市洋河新區鄭樓實驗學校，江蘇 宿遷）

隨著新課程改革的逐步深入，其對初中語文教學亦提出了新的要求。而據新課程改革的要求顯示，作為初中語文教師，除了需明確教學的目標以及授課要求外，尚需注重課堂教學過程中的預設與生長，如此有助于活躍課堂教學氛圍，繼而在增進師生之間的互動與交流的同時深化學生對教學內容的認知，以達到更加理想的教學效果。

一、在“預設”中生成

（一）注重教學目標生成

1.目標具有動態性特征

所謂教學內容的預設，即教師將課堂教學的目標、內容以及進度等結合到一起，然后結合教學的重難點，從而完成對即將教授內容的預先構思與設定。當然，課前的預設僅是預設教學的一部分，而完整的預設教學，需將預設貫穿于教學的全過程，而教學的全過程自然也包括在實際教學過程中的動態生成以及對已生成內容的改進，而無論是動態生成或是對已生成內容的改進，其最終目的無非是為了能進一步優化課堂教學內容。由此來看，所謂的預設教學，應是整個教學的起點，其最主要的作用在于確保教學活動的順利開展，而非是必須實現的目標。

如，在進行《孔乙己》的相關內容教學時，教學便可預設目標，如“通過了解孔乙己的遭遇，說出封建社會的科舉制度對人造成了哪些危害？”而后，針對結尾部分的“大約的確死了”，教師又可預設目標，如讓學生相互討論，“孔乙己是否死了？”以及“導致孔乙己死亡的原因有哪些”等問題。經過動態目標的預設與生成，不僅增進了師生、生生之間的交流，且當學生彼此交流自身不同意見，并在最終秉持同一見解時，其對文章大意的理解也會更加深入，由此不僅順利完成了預設的教學目標，且學生的學習效率也能得以大幅度提升。

2.目標層次合理分明

要想確保教學內容預設與生成的有效性，便需基于對教學內容的全面理解、分析以及合理的教學目標之上。但考慮到教學的重點內容，學生往往無法在第一時間內便理解與掌握，對此，教師可就具體的教學目標予以合理分層，并遵循“循序漸進”的教學原則，則勢必有助于深化學生對所學內容的理解。

如當進行《趙普》的相關內容教學時，鑒于學生在最初接觸人物傳記類的文言文，其無論是學習或理解均有一定困難，對此，教師便可逐步引導學生，由每一句短句入手，直至推斷出整文的中心思想，如此一來，學生對人物形象以及故事發展情節的掌握必將更加深刻。

（二）開放式教學方法

在實際的教學過程中，教師除了需聯系教學實際來創設相應的教學請境外，尚需綜合考量學生的興趣愛好，繼而采取開放式的教學方式，如此方能在激發學生學習興趣的同時拓寬學生的思維空間。就開放式的教學模式，最常見的方法包括游戲法、表演法以及情境法等。以《晏子使楚》為例，基于該文有著明顯的故事性，故針對此部分內容，教師可采取角色扮演的方式，讓學生分別扮演文中的主要人物，如此一來，既有助于活躍課堂氛圍，又能加深學生對文章的理解，并最終有助于提升教學的效率與效果。

（三）合作探究式教學方法

所謂合作探究教學方法，顧名思義，即學生以合作的方式對新的知識展開探究，繼而在相互學習與借鑒交流過程中促進學生團隊合作能力的發展。

如，針對《棗核》一文的學習，教師便可采取合作探究式的教學方式，繼而組織學生圍繞“栽種楊柳和睡蓮的意圖”這一主題展開合作探究。當然，為確保合作探究活動的有序開展，教師需合理控制小組人數，并在合作討論結束后，由每一小組指派學生代表來發表本小組的看法。如此一來，學生的合作探究能力勢必能得以有效發展，且在討論過程中，學生均能更加準確地理解文章的主題，并有效掌握相關內容。

二、在“生成”中預設，科學質疑

在實際的教學過程中，教師除了需注重教學中的預設與生成外，還需逐步培養學生的質疑與批判精神，如此方能讓學生對所學內容的理解更加深刻。與此同時，面對學生質疑，教師應由客觀角度積極幫助學生分析，從而在消除學生疑慮的同時增進學生理解。

如，當進行《我的叔叔于勒》的相關內容教學時，教師便可要求學生結合課文，自主總結自身對于勒的看法，此時，部分學生則認為“于勒之所以會被兄嫂所嫌棄，完全是因其不思進取，故于勒當時的處境完全是其咎由自取”。針對學生見解，教師便可基于學生的理解，順勢加以引導，如此一來，不僅能幫助學生正確理解課文內容，且通過對相關資源的整合與推理，還能幫助學生了解作者更深層次的意圖，即剖析資本主義社會中，人與人之間之間的關系若僅是建立在金錢之上，則勢必無法長久。

總之，在初中語文教學過程中，教師除了需基于明確的教學目標與內容來展開教學外，尚需注重教學的預設與生成，如此方能讓初中語文課堂始終充滿著新鮮感，繼而在調動學生學習興趣的同時促進學生語文學科素養的發展。