思維導圖在初中數學教學中的應用研究

謝德紅

（重慶市大足區龍西中學，重慶）

一、思維導圖在初中數學教學中應用的意義

1.激發學生的學習興趣

在過去，初中數學教學的本質并沒有被學校真正認清。這一點，在日常的數學課堂上表現得非常清楚，很多教師在授課時，都把知識的灌輸視為數學教學的本質，就好像讓學生學會知識就是數學教學的所有內容。此外，試卷上好多題目都有相對固定的解題思路，為了讓學生在考試的時候獲得高分，很多教師甚至不要求學生真正理解那些題目，而是告訴他們要牢牢記住解題步驟，下次再遇見了類似的題目，即便不會，只要有相應的步驟也能得分。于是，在這樣的教學觀念下，學生學習數學似乎失去了探究數學的熱情，因為在這部分學生看來，學習數學就是為了應對考試。教師將思維導圖引入到數學教學之中，學生能通過自己的想象去探究很多數學問題。一般來說，學生通過手繪的方式制作思維導圖，在制作過程中，學生的知識體系能夠得到梳理，這在一定程度上能夠加深學生對數學知識的理解，從而有利于其學習效率和質量的提升，這也就意味著他們能以更快的速度學習新知識、復習舊知識。這樣一來，學生能在學習數學的過程中體會到成就感，進而使其學習興趣得到了激發。

2.有效開發學生的大腦

以往的教學模式在很大程度上壓制了學生思維的發展，因為在以往的教學模式中，教師的“教”是課堂教學的主體，而學生的“學”反倒成了次要的，由此觀之，以往的教學模式并沒有充分尊重學生的學習特點和認知規律，換言之，很多教師根本就沒考慮到學生大腦的運行特點。而“思維導圖”模式剛好與以往的教學模式相反，它不僅具有很強的伸縮性，同時也尊重了學生的自然思考方式，即放射性思考。這樣一來，學生便能很自然地利用繪圖的方式將自己的主觀意圖表達出來了。要知道，將新舊知識進行結合是人們學習過程中必不可少的環節，因為人們只有在充分認識了舊知識的基礎之上，才能有效地去學習新知識，從而在學習新知識的過程中，不斷更改并擴充自己原有的知識結構，進而使得新知識能完全地內化到自己原有的知識結構之中。學生利用思維導圖學習的過程，就是不斷重復上述思維的過程，因此，該方式能夠很好地開發學生的大腦，幫助學生更好地去掌握數學知識。

二、思維導圖在初中數學教學中應用的注意事項

1.注意要與其他教學方法配合著使用

為了能持久保持學生參與數學教學的積極性，教師切莫總是單一地使用一種教學方式去開展教學活動。雖然思維導圖有著很多優點，但教師在利用思維導圖開展教學活動的時候，需要與其他教學方法配合著使用。比如，在學完“全等三角形”這一章以后，教師可以引導學生通過小組合作的方式制作該章節的思維導圖。在小組合作的過程中，學生甲負責制作“全等三角形”這一節的思維導圖；學生乙負責“三角形全等的判定”這一節；學生丙負責“角的平分線的性質”這一節；學生丁則負責將以上三名同學的思維導圖進行整合和匯總。整個過程，教師要引導學生積極溝通，不能各干各的，要及時交換彼此的制圖意見，這樣一來，最終的成品圖質量才能得以保證，才能滿足所有成員的心意，才能幫助所有成員去學習。學生通過小組合作的形式去制作思維導圖，能提高制圖效率、深化對知識的認識、加深與同學的感情，更重要的是，在小組合作的過程中，學生的合作意識以及合作能力得到有效的培養和提高，這對學生之后的成長和發展大有裨益。

2.注意要嚴格規劃整堂課的教學內容

在日常的教學過程中，教師必須要注意嚴格規劃整堂課的教學內容，對此，各位教師應將主要精力放在重、難點知識的講解上，而不應消耗太多的時間去講一些無關緊要的內容，這樣一來，教師才能節省下寶貴的學習時間組織學生去做更多更有價值和有意義的事情。比如，在講“與三角形有關的線段”這一節時，教師只需把教學重點放在“三角形兩邊之和大于第三邊”和“三角形兩邊之差小于第三邊”即可，而不需對各類三角形的概念做過多的闡述，之后，教師視情況繼續講解新的內容（講新內容的方式同上，即重點去講重、難點的知識）。最后，教師可以讓學生就自己所講的內容進行整合，然后在課上制作出思維導圖來，這樣做，既能豐富數學教學的內容、活躍課堂氛圍、培養學生的學習興趣，同時也在無形之中使學生完成了復習，深化了學生對所學知識的理解，培養了學生的復習意識和習慣。

總而言之，作為一種表達發散性思維的有效圖形思維工具，思維導圖能夠幫助學生更好地學習和掌握數學知識，與此同時，該工具還能有效地提升學生的思維能力、培養學生的學習品質，所以廣大初中教育工作者應當對思維導圖足夠的重視。對于數學教師來說，為了提高自身的教學效率，為了滿足新改革的要求，同時也為了學生能夠更好地學習和發展，應積極學習有關思維導圖的知識，并將思維導圖靈活地運用到自身的教學之中。