合作學習在初中物理教學中的應用探究

吳月芬

（蘇州市吳江青云中學，江蘇 吳江）

一、合作學習在初中物理教學中的應用

合作學習在初中物理教學中的應用，通過將學生分成學習小組，使其在小組內探究物理學習方法，實現學生之間的溝通與交流，從而有效激發他們物理學習的積極性與主動性，同樣也體現著學生的主體地位。初中物理教學離不開各種各樣的實驗，這種學科的特殊性也決定了合作學習模式在物理教學中的必然性，也必將發揮著更大的教學作用。同時，合作學習能夠為學生營造探究性學習氛圍，激發學生的好奇心和求知欲，從而使其投入更大的熱情在學習中，對于學生思維能力的培養具有重要作用。

二、合作學習在初中物理教學中的具體運用

1.科學、合理地分組

初中物理教師要想有效發揮合作學習的作用，首先需要對全班學生有一個充分的了解，掌握學生的學習狀況，進而再根據學生的學習能力、認知結構、性格特征等對其進行分組。合作學習分組要堅持“組內異質，組間同質”的原則，組內要優勢互補，組間要具有一定的競爭性，這樣能夠使每一位學生都有表現自己的機會，競爭性也能激發學生的參與熱情。例如，在學習“平面鏡成像”一節時，筆者將學生分成學習小組，探究“在照鏡子時，鏡子里會出現什么？什么是像？”由于小組內學生的學習能力有所差異，所以得出的結論也不同，這就產生了合作探究的意義，充分啟發了學生的思維，不僅加深了他們對知識的理解，還有利于其創新思維能力的培養。

2.加強師生間的溝通

合作學習在初中物理教學中的運用，充分體現著學生的主體地位，但是這并不代表教師在這個過程中扮演旁觀者的角色，反而教師更要發揮自身的引導作用，主動與學生交流和溝通。在傳統物理教學中，教師大都采用“滿堂灌”或“填鴨式”的教學模式，學生處于學習的被動地位，教師不注重與學生之間的課堂互動，這就導致其學習興趣不高，學習效果鮮有成效。合作學習下的物理教學通過加強師生間的溝通，讓教師參與合作學習過程，對學生進行針對性的指導，將更好地實現合作學習的意義。例如，在學習“凸透鏡成像的規律”一節時，筆者在組織學習小組進行實驗之前，先與學生互動，讓他們簡述實驗過程，然后再根據學生的回答告訴他們實驗注意事項，這樣不僅優化了實驗步驟，還保證了實驗的安全性，同時還增加師生間的情感基礎，為合作學習營造了和諧的氛圍，有利于教學質量的提升。

3.科學評價合作成果

科學評價是合作學習的最后一個環節，也是最重要的環節。教師在運用合作學習的過程中，往往忽視課堂評價在合作學習中的重要性，尤其在學生遇到學習困難時，學習內容超出了小組成員的能力范圍，教師如果不適時加以鼓勵和指導，學生很容易喪失合作學習興趣，這就使得合作學習僅僅流于形式，無法實現其在教學中的作用。因此，初中物理教師在教學中應時刻關注每一組學生的學習進度，及時抓住學生的課堂生成，幫助學生清除學習過程中遇到的障礙，并給予他們充分的鼓勵和贊揚，這樣他們就會對自己充滿信心，也會喜歡上合作學習模式。例如，在學習“浮力”一節時，筆者在開展合作學習之前，先為學生播放一組物體在水面上漂浮的視頻，并在這個過程中，關注學生觀看視頻后的面部表情變化，基本可以判定哪些學生已經初步了解浮力，哪些學生還是一臉困惑。然后在小組合作學習開展的過程中，筆者會多加關注這類學生，給予他們更多的指導，用笑臉或肢體語言鼓勵他們，相信他們一定會做得更好。筆者發現，接受鼓勵的他們在小組學習中表現得更加賣力，也勇于表達自己的觀點和見解。因此，初中物理教師一定要多加關注學生能力較差的學生，對他們實施鼓勵式教育，對于表現好的小組要表揚并給予一定的獎勵，表現較差的小組不要批評或苛責他們，只有信任學生，學生才會樹立自己的信心，才能夠更好地融入合作學習中，從而促進全班學生共同進步。

總之，合作學習在初中物理教學中的應用是新課改教學理念下的重要教學策略。初中物理教師在教學中利用這種教學方法，以“增加學生之間的交流與溝通”為宗旨，充分體現著學生的主體地位，能夠有效激發他們物理學習的積極性和主動性。合作學習模式在初中物理教學中發揮著巨大的作用，既能夠增強學生的物理學習成果，又有利于培養學生的探究能力和合作能力。