初中語文課堂教學實效性初探

蔡 興

（貴州省黔西南布依族苗族自治州興義市雄武中學，貴州 興義）

課堂教學的實效性是指教師在最短的時間內完成了本課教學目標。新課程背景下要求語文教師在課堂上要以學生為主體，將課堂還給學生，指引學生與教師互動，培養(yǎng)學生分析、理解、歸納、總結的能力，從而實現(xiàn)教學目標。本文將從初中語文課堂教學中現(xiàn)有的教學問題著手分析，并結合筆者的理解來探討提高初中語文課堂教學實效性的問題。

一、初中語文課堂教學現(xiàn)存的問題

（一）“教”與“學”方向盲目

傳統(tǒng)的教學模式限制了教師和學生的雙向發(fā)展，在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師只是一味地機械性輸出，導致課堂枯燥乏味。學生機械性地輸入，思維得不到擴散，自主學習的能力得不到發(fā)展。教師的教學目標和學生的學習方向均是盲目的，致使課堂教學質量不盡如人意。

（二）教材解讀不深入

美國教育家杜威曾說：“一個真正把握教學內容，吃透教材結構的人，才能靈活地運用探究學習方法，否則，任何的生搬硬套，不論動機如何良好，只能導致兩種結果，犧牲學生和敗壞這種理論的聲譽?！苯處熤挥凶约合劝颜n文內容研究透徹，才能在課堂教學中游刃有余地發(fā)揮，才能調動學生的情感，但現(xiàn)實情況卻不盡如人意，很多教師為了完成任務，節(jié)省時間、圖方便，根本沒有靜下來仔細研讀課文，認真?zhèn)湔n，導致在課堂上不能帶動學生的情感，學生無法對課文內容進行個性化的情感解讀。

（三）教學目標模糊

教學目標是保證課堂教學質量的基礎，教師只有將自己的教學目標設計完備，在課堂上才能對文章進行有條理、有邏輯的分析，才能引導學生進入課文內容中去，教學目標一般包括：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面，而且這三個方面在教學目標中緊密聯(lián)系，是不可分割的統(tǒng)一整體。然而，有的教師卻忽視了這一點，教學目標單一，只注重學生的認知情況，只是機械性地生搬硬套地對學生講述，忽視了學生的參與度，也忽視了學生的情感交流，導致學生的學習效果不達標。

二、初中語文課堂教學實效性的提高策略

語文課堂教學應該是生動活潑的、有生命力的、富有想象力的，學生和教師能在一個空間內和諧共處，學生能得到和諧的發(fā)展，這也是對課堂教學實效性的保證。

（一）創(chuàng)設語文學習的環(huán)境

學習環(huán)境對學生學習效果有很大的影響，但是要創(chuàng)設一個良好的語文學習環(huán)境對于語文教師甚至是整個學校而言并不容易，需要語文教師乃至整個學校全面重視起來。如利用學校的廣播臺，培養(yǎng)播音員，鍛煉學生的普通話和語言能力，每周分別推出朗誦、佳作欣賞、優(yōu)秀美文等節(jié)目；可以在校園的櫥窗內定期推出寫作專欄指導、刊登優(yōu)秀作文等，激勵學生的進取心等，建造一個書香文化的校園氛圍。

（二）課堂教學過程的改革

教材之于學生只能算作一個了解事實的案例，而要想讓學生能夠熟練地練成閱讀和作文的技能，達到舉一反三的境界，就要求教師在課堂教學過程中能夠與學生產(chǎn)生互動，師生之間相互學習、互相探討，做到信息互通，構建和諧的語文課堂，讓學生能夠對知識融會貫通，自己領悟道理比老師的機械灌輸更能讓他們學會學習。

首先，教師在課堂上提出問題后，給學生多留一點空間和時間，讓學生獨立思考，引領學生學習，當學生有自己的思路時，會有成就感，自己思考出來的答案印象會更加深刻。其次，要給學生創(chuàng)造討論交流的機會，教師要讓學生根據(jù)自己的學習情況提出問題，教師和同學一起對該疑難問題進行解答，師生之間的想法要相互交叉，實現(xiàn)“師生交流”“生生交流”。最后，讓學生及時進行課堂檢測，課堂檢測是檢閱學生學習成果的一個途徑，學完該課及時檢閱也可以讓學生對該課內容加以鞏固，而且當堂檢測，教師可以隨時給予學困生幫助，更好地平衡每個學生的學習機會。

（三）分層教學的實施

不同的學生，即使在相同的教學環(huán)境中，也不能得到完全統(tǒng)一的發(fā)展，因為每一個學生的學習能力都存在一定的層次區(qū)別（這里的層次不存在貶義），這對教師的教學帶來了很大的挑戰(zhàn)，教師在進行課堂教學的過程中，要根據(jù)學生的差異進行分層教學，為提高課堂教學的實效性而努力。

首先解決的是教學目標分層的問題，教師在備課的時候，可以根據(jù)學生層次的不同，針對認知水平的差異，制訂適度的教學目標，能照顧到每一個層次的學生，既能達到基本的教學目標，讓每個學生都能完成學習任務，又能給認知層次比較高的學生更多的學習機會。其次，問題預設分層，課堂上教師提出的問題要適度，從不同層次的學生的學習基礎出發(fā)，將問題和學生適當分組，將不同難度的問題分別交給不同層次的學生討論，讓每個學生都能有思考問題的機會，使每個學生都能體會到成功帶來的滿足感，增強學生的學習興趣和自信心。最后，課后作業(yè)分層，學生的學習能力有一定差別的事實不能否認，教師要以學生能否有能力完成為前提來布置作業(yè)，教師可以將習題的難易程度設計好，在作業(yè)布置中確定一個基礎目標，每個學生必須完成它，讓學習能力較強的學生去開拓更有創(chuàng)造力的習題任務。

總而言之，實現(xiàn)初中語文課堂教學的實效性不是一蹴而就的事，而是一件長期且艱巨的工程，需要教師在課堂教學中不斷地實踐、總結、反思、創(chuàng)新，不斷地引領學生主動、積極地去學習，讓學生能充滿情感地融入語文課堂中，從而提高語文課堂教學的實效性。