如何提升初中英語詞匯教學的效率

朱艷華

（吉林省長春市榆樹市黑林鎮蘆古學校，吉林 長春）

一、營造輕松愉悅的學習氛圍，激發學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，這句話放之四海而皆準，對于初中生學習英語來說亦是如此。只有充分激發他們學習英語詞匯的興趣，才能使他們擺脫詞匯學習枯燥的心理，在學習時，更具主觀能動性。激發學生學習興趣的方法眾多，其中營造輕松、愉悅的學習氛圍，是實現這一目標的重要途徑，應引起初中教師的重視。“近朱者赤，近墨者黑”，營造良好的學習氛圍，讓環境為學生英語詞匯學習增加源源不斷的動力，以轉變他們的學習態度。

例如我在教授人教版七年級“Good morning！”一課時，為了激發學生學習興趣，我在上課時，穿了一身英倫風的衣服，英式打扮立刻吸引了學生的注意力。趁他們注意力集中的時候，我告訴學生：“英國、美國等國家不僅穿衣風格跟我們截然不同，文化、禮儀、語言等與我們也存在著較大的差異，就拿英文名字來說，他們是姓在后，名在前。大家想不想去了解一下世界其他國家的風俗習慣和語言呢？”這個問題拋出后，學生爭先恐后地說“想”。此時，我接著說道：“那么，現在我們先從起英文名字開始吧！老師的英文名字叫Amanda。”之后，課堂便處于一個活躍的氛圍中，學生的參與積極性較高，為后續教學奠定了扎實的基礎。為了更好地激發學生學習詞匯的積極性，我將他們分為了幾個小組，讓他們在取名的時候，兼顧詞義和語音，好聽的同時，又具有較好的意蘊。如有的女孩在給自己取名的時候叫Aaron，恰好有個男生也給自己取了這個名字，經過一番討論后，發現這個單詞是巍峨的高山的意思，一般為男性名字，那個女孩在聽到后不好意思地吐了吐舌頭。通過這樣的教學設計，激發了學生學習英語詞匯的興趣，取得了良好的效果。

二、采用小組合作學習教學法，調動學生學習積極性

隨著教育改革的深入，小組合作學習教學法由于其獨特的優勢受到了眾多教師的青睞，將其運用到初中英語詞匯教學中，為傳統的詞匯教學帶來了新的活力，調動了學生的學習積極性，有效提高了詞匯教學的效率。

例如我在教授人教版七年級英語“How do you get to school？”一課時，為了調動學生學習英語詞匯的積極性，我采用了小組合作教學法。這節課要學習的單詞包括：train，bus，subway，ride，bike，ride a bike，take the subway.這些單詞跟交通工具有密切的關系，因此，在學習單詞時，我準備了一些卡片，讓他們根據卡片來進行單詞學習和記憶。為了提高教學效率，我將他們分為了幾個小組，在進行單詞學習之后，我拿出卡片，讓學生以小組為單位來進行單詞競猜的游戲，用時最少、準確率最高的小組將會獲得“閃電小組”的稱號。通過這樣的教學設計，學生學習單詞的興趣高漲，他們在記憶單詞時，有的有了好的學習方法，就會迫不及待地分享給自己的同伴，學生之間的交流、互動明顯增多，團隊榮譽感和凝聚力也得到了潛移默化的提升。

三、采用多媒體進行輔助教學，提高學生學習主動性

隨著信息技術的發展，多媒體的應用范圍越來越廣泛，將其運用到初中英語詞匯教學中，使枯燥的單詞學習變得形象、生動起來，是提高學生學習主動性的重要途徑，應引起教師的重視。多媒體具有圖文并茂、聲像俱佳的特點，它能形象、生動地展現抽象的事物，符合初中生的認知規律，是激發他們學習興趣的重要方法之一。

例如我在教授人教版初中英語“What’sthebestmovietheater？”一課時，就采用了多媒體輔助教學法。這節課要求學生學習的單詞較多，如 theater，comfortable，seat，screen，close 等，如果采用傳統的教學法，一看到較多的單詞，部分學生心理就會產生抵觸情緒。基于此，我改變了想法，先利用多媒體來呈現世界上最奇特電影院的外觀和內部陳設來激發學生學習興趣，然后再進行詞匯教學，取得了良好的效果。在多媒體展示環節，我通過圖片展示了世界最好的10大電影院排行，如美國洛杉磯埃斯酒店影院，外部建筑為西班牙哥特式風格，在墻壁上精心繪制了許多好萊塢名人；德州奧斯丁的AlamoDrafthouse影院被評為傲嬌影院，因為它規定了觀影禮儀，曾經把一位發短信的觀眾趕出了影院……在多媒體展示環節，我會將學生要學習的單詞，在實物上標注一個大大的問號或只標注該單詞的某個字母，如在影院椅子上我標注的字母為s，在屏幕上標注的字母也為s，通過這樣的設計，激發了學生學習英語單詞的興趣，取得了良好的效果。

總之，初中英語教師想要提高詞匯教學的效率并不是一日之功，需要教師在教學中靈活采用多種教學方法，并持之以恒地堅持下去。本文由于篇幅有限，僅從營造輕松愉悅的學習氛圍、采用小組合作學習教學法、采用多媒體進行輔助教學三個方面來進行闡述，希望為初中一線教師的英語詞匯教學提供幫助。