新目標(biāo)英語(yǔ)
——英語(yǔ)教材的華麗蛻變

賴葉紅

（江西省贛州市尋烏縣羅塘中學(xué)，江西 贛州）

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要是在英語(yǔ)課堂上，教材既是學(xué)生獲得知識(shí)的載體，又是國(guó)家培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，教材的編寫情況直接關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況?；A(chǔ)教育課程整體改革以來，各地的英語(yǔ)教材如雨后春筍，蓬勃發(fā)展，但是地方教材的編寫主要是根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕逃闆r，所以不同教材在難度、進(jìn)度的設(shè)定上存在不同程度的差異，另外，地方教材中所呈現(xiàn)的問題也比較明顯。編寫合理的英語(yǔ)教材不僅能使學(xué)生輕松地掌握一門語(yǔ)言，而且可以培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成開放、包容的性格。面對(duì)這種情況，人民教育出版社與（美國(guó)）湯姆森學(xué)習(xí)出版集團(tuán)合作，在該集團(tuán)出版的教材Go for it！基礎(chǔ)上編寫出《英語(yǔ)（新目標(biāo)）》。

一、教材編寫理念與思路

隨著交際教學(xué)思想的興起，近幾年來，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)逐漸成為國(guó)際上廣泛采用的教學(xué)方法?！队⒄Z(yǔ)（新目標(biāo)）》根據(jù)我國(guó)大部分地區(qū)初中英語(yǔ)教育的實(shí)際情況，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主體，以任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)為編寫理念，把基于生活任務(wù)的語(yǔ)言教學(xué)模式引入到我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言完成各種任務(wù)，并且在這一過程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、體會(huì)語(yǔ)言，最終做到掌握語(yǔ)言。它的總體編寫思路是：以話題為主線，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)有目的地做事情。

二、教材主要特點(diǎn)

1.劃分難度層次，尊重學(xué)生個(gè)體差異性

正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉，世界上也沒有完全相同的兩個(gè)人。學(xué)生受遺傳、家庭環(huán)境以及后天的教育與努力等因素的影響，他們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備量、接受能力、理解能力、記憶能力等多種方面都有明顯差異。面對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性，普遍采取一刀切的教育模式勢(shì)必會(huì)對(duì)不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)造成很多困難，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。《英語(yǔ)（新目標(biāo)）》把學(xué)生的發(fā)展作為英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它突破傳統(tǒng)的單層次的教學(xué)編寫模式，把每個(gè)單元分為Section A和Section B兩個(gè)部分，來適應(yīng)不同程度學(xué)生的要求。Section A為本單元的基礎(chǔ)部分，主要是基本詞匯和基本語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，Section B是在Section A基礎(chǔ)上的知識(shí)的擴(kuò)展和綜合運(yùn)用。教材的雙層次性為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的選擇性，教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)情況和學(xué)生的基礎(chǔ)選擇教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生也可以根據(jù)自身的情況，自主地調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。教材充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，讓不同層次的學(xué)生有不同層次的教材，這樣更有利于學(xué)生的發(fā)展。

2.重視文化發(fā)展，以文化促語(yǔ)言

學(xué)習(xí)語(yǔ)言最基本的目的是與人溝通和交流，而交流過程都離不開當(dāng)?shù)氐奈幕ＵZ(yǔ)言與文化就像水和魚，它們之間一直都是相互影響、相互依賴的關(guān)系。語(yǔ)言是文化的載體，文化促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。學(xué)習(xí)英語(yǔ)也就離不開學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化，學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化有益于加深對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，即培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。例如在中國(guó)，當(dāng)有人夸獎(jiǎng)一個(gè)人的衣著漂亮?xí)r，中國(guó)人的回答大多是含蓄謙虛的隨便穿穿一類，同樣的問題如果是在美國(guó)，那么大多回答是非常直截了當(dāng)?shù)闹x謝！所以了解當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言文化，也就避免了因文化差異造成的誤解，并且即使是沒學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，也可以根據(jù)文化、習(xí)俗猜測(cè)出合理得體的回答?！队⒄Z(yǔ)（新目標(biāo)）》在展示語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，又注重文化傳統(tǒng)的介紹，用文化為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中西方文化差異的敏感性和“英美式”思維[1]。這套教材不僅加入了很多原汁原味反應(yīng)西方文化的文段，而且在教材第4、5冊(cè)的每單元之后專門設(shè)計(jì)了閱讀專欄，用于介紹西方文化，加深中西文化的交流。

3.采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的編寫模式，加深教材內(nèi)容的實(shí)用性

曾經(jīng)，中國(guó)的英語(yǔ)都是語(yǔ)法教學(xué)、單詞教學(xué)，這樣的教育方式逐漸顯現(xiàn)出它的弊端，就是單純的啞巴英語(yǔ)，學(xué)生可以看懂英文雜志，甚至是科學(xué)論文，但是他們?nèi)匀粺o法和外國(guó)人進(jìn)行交流，哪怕是日常生活的簡(jiǎn)單對(duì)話?！队⒄Z(yǔ)〈新目標(biāo)〉》專門選取任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的模式，來改善這種學(xué)而不能用的情況。所謂任務(wù)型教學(xué)就是要模擬人們?cè)谏鐣?huì)、學(xué)校生活中所從事的各類活動(dòng)并給學(xué)生布置不同的任務(wù)，讓學(xué)生在活動(dòng)的背景下進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，把語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)生在今后的日常生活中的語(yǔ)言應(yīng)用結(jié)合同時(shí)兼顧學(xué)生的交際功能和語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種教學(xué)模式[2]。但是它不是反對(duì)單詞教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)，而是在單詞和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)上進(jìn)行延伸，增加語(yǔ)言的實(shí)用性。

總之，學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)展的、能動(dòng)的過程?！队⒄Z(yǔ)（新目標(biāo)）》在編寫過程中考慮到不同程度的學(xué)習(xí)者的要求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。但是本套教材也存在不足之處，如部分教材設(shè)置的話題不符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生情況，教材的閱讀材料信息量大、生詞較多等。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要根據(jù)當(dāng)?shù)氐木唧w情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。