新目標英語
——英語教材的華麗蛻變

賴葉紅

（江西省贛州市尋烏縣羅塘中學，江西 贛州）

英語的學習主要是在英語課堂上，教材既是學生獲得知識的載體，又是國家培養目標的具體體現，教材的編寫情況直接關系到學生英語的學習情況。基礎教育課程整體改革以來，各地的英語教材如雨后春筍，蓬勃發展，但是地方教材的編寫主要是根據當地的教育情況，所以不同教材在難度、進度的設定上存在不同程度的差異，另外，地方教材中所呈現的問題也比較明顯。編寫合理的英語教材不僅能使學生輕松地掌握一門語言，而且可以培養學生逐漸形成開放、包容的性格。面對這種情況，人民教育出版社與（美國）湯姆森學習出版集團合作，在該集團出版的教材Go for it！基礎上編寫出《英語（新目標）》。

一、教材編寫理念與思路

隨著交際教學思想的興起，近幾年來，任務型語言教學逐漸成為國際上廣泛采用的教學方法。《英語（新目標）》根據我國大部分地區初中英語教育的實際情況，以學生學習活動為主體，以任務型語言教學為編寫理念，把基于生活任務的語言教學模式引入到我國的英語教學領域，讓學生運用語言完成各種任務，并且在這一過程中學習語言、體會語言，最終做到掌握語言。它的總體編寫思路是：以話題為主線，引導學生學會運用英語有目的地做事情。

二、教材主要特點

1.劃分難度層次，尊重學生個體差異性

正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉，世界上也沒有完全相同的兩個人。學生受遺傳、家庭環境以及后天的教育與努力等因素的影響，他們在基礎知識的儲備量、接受能力、理解能力、記憶能力等多種方面都有明顯差異。面對學生的個體差異性，普遍采取一刀切的教育模式勢必會對不同程度的學生學習造成很多困難，不利于學生的健康成長。《英語（新目標）》把學生的發展作為英語課程的出發點和歸宿，它突破傳統的單層次的教學編寫模式，把每個單元分為Section A和Section B兩個部分，來適應不同程度學生的要求。Section A為本單元的基礎部分，主要是基本詞匯和基本語言結構，Section B是在Section A基礎上的知識的擴展和綜合運用。教材的雙層次性為教師的教學和學生的學習提供了更多的選擇性，教師可以根據當地的教學情況和學生的基礎選擇教學側重點，學生也可以根據自身的情況，自主地調整學習進度。教材充分尊重學生的個體差異性，讓不同層次的學生有不同層次的教材，這樣更有利于學生的發展。

2.重視文化發展，以文化促語言

學習語言最基本的目的是與人溝通和交流，而交流過程都離不開當地的文化。語言與文化就像水和魚，它們之間一直都是相互影響、相互依賴的關系。語言是文化的載體，文化促進語言的發展。學習英語也就離不開學習英語文化，學習英語文化有益于加深對英語的理解和使用，即培養學生的跨文化交際能力。例如在中國，當有人夸獎一個人的衣著漂亮時，中國人的回答大多是含蓄謙虛的隨便穿穿一類，同樣的問題如果是在美國，那么大多回答是非常直截了當的謝謝！所以了解當地的語言文化，也就避免了因文化差異造成的誤解，并且即使是沒學習過的內容，也可以根據文化、習俗猜測出合理得體的回答。《英語（新目標）》在展示語言知識的同時，又注重文化傳統的介紹，用文化為學生創設出語言環境，培養學生對中西方文化差異的敏感性和“英美式”思維[1]。這套教材不僅加入了很多原汁原味反應西方文化的文段，而且在教材第4、5冊的每單元之后專門設計了閱讀專欄，用于介紹西方文化，加深中西文化的交流。

3.采用任務型語言教學的編寫模式，加深教材內容的實用性

曾經，中國的英語都是語法教學、單詞教學，這樣的教育方式逐漸顯現出它的弊端，就是單純的啞巴英語，學生可以看懂英文雜志，甚至是科學論文，但是他們仍然無法和外國人進行交流，哪怕是日常生活的簡單對話。《英語〈新目標〉》專門選取任務型語言教學的模式，來改善這種學而不能用的情況。所謂任務型教學就是要模擬人們在社會、學校生活中所從事的各類活動并給學生布置不同的任務，讓學生在活動的背景下進行語言的學習，把語言教學與學生在今后的日常生活中的語言應用結合同時兼顧學生的交際功能和語言知識結構的一種教學模式[2]。但是它不是反對單詞教學和語法教學，而是在單詞和語法的學習上進行延伸，增加語言的實用性。

總之，學習是一個發展的、能動的過程。《英語（新目標）》在編寫過程中考慮到不同程度的學習者的要求，重點培養學生的學習能力，旨在讓學生學會學習，做學習的主人。但是本套教材也存在不足之處，如部分教材設置的話題不符合當地學生情況，教材的閱讀材料信息量大、生詞較多等。因此，在實際教學過程中，教師要根據當地的具體情況進行適當調整，最大限度地實現教學目標。