史料在高中歷史教學中的運用

周 霞

（陜西省榆林中學，陜西 榆林）

歷史是一門特殊的學科，它的過去性使人們在研究歷史時需要借助史料去重構歷史。歷史的研究和學習離不開史料，史料是歷史教學的前提和基礎，歷史教學離開史料，只能是一紙空談。高中歷史教學中運用史料進行教學，有助于激發學生的歷史學習興趣，培養學生的歷史思維能力，提高課堂教學的有效性。

一、高中歷史教學中運用史料的必要性和重要性

“沒有資料就沒有歷史，資料的貧乏意味著歷史的貧乏。”歷史學科的特殊性決定歷史教學離不開史料，除此之外，高中歷史教學中運用史料基于以下緣由：

第一，傳統歷史教學的弊端。傳統的歷史教學只注重歷史事件或歷史事實的簡單描述，往往忽視了歷史知識是怎么得到的，教學中很少運用各類史料。加上新課改下的高中歷史教材采用“專題+模塊”的形式進行編排，理論性較強，教師只講授課本內容很難實現教學目標。歷史教學的目的是使學生成為有思想的人，不是讓學生簡單地記住歷史事件和歷史人物，因此在歷史教學中需要運用史料，培養學生論從史出、史論結合的歷史意識。

第二，新課標的要求。《普通高中歷史課程標準（實驗）》在知識與能力部分的要求中指出歷史教學要“通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養學生的歷史思維和解決問題的能力。”新課程倡導自主、合作和探究，對高中歷史教學提出更高的要求：在掌握歷史基礎的知識上，提高學生從材料中獲取歷史信息的能力和培養學生的歷史思維能力。

第三，高考歷史試題的導向。近年來的歷史高考題多以材料形式出現，從選擇題到論述題，都以史料的形式呈現，重點考查學生的閱讀理解能力和分析問題能力。因此高中歷史教學中運用史料教學的重要性不言而喻。

論從史出、史論結合，能增強歷史信息的真實感，培養學生的歷史思維能力，提高學生的歷史學科素養，促進學生學習方式的轉變，進而提高課堂教學效率。

二、高中歷史教學中運用史料的策略

何謂“史料”？梁啟超曾在《中國歷史研究法》一書中對史料的定義：“史料者何？過去人類思想行事所留之痕跡，有證據傳留至今日者也。”史料是人類歷史發展過程中遺留下來的痕跡，作為研究或討論歷史時根據的東西。史料根據其存在的形式，分為實物史料、文字史料、圖片史料和影像史料等。下面就不同類型的史料在高中歷史教學中的運用策略進行探討。

1.文字史料的運用。高考試題中的文字史料多以文言文的形式出現，許多學生因為讀不懂文言文，不能正確理解史料導致考試失分。人民版的歷史教材中多以知識鏈接或資料卡片的形式補充文字史料，進一步加深學生對歷史知識的認識。在高中歷史教學中，教師應引導學生認真研讀史料，逐句過關，在讀懂原文材料的基礎上對材料加以分析，從中獲取有效信息，解決歷史問題。

2.歷史圖片的運用。歷史圖片一般包括人物肖像圖、實物圖、歷史事件活動圖等，歷史圖片形象直觀，可以再現歷史，反映豐富的歷史信息，激發學生的歷史學習興趣。如我們在學習人民版歷史必修1《外交關系的突破》一課時，利用教材89頁的《喬的笑》的圖片導入，學生看到這張圖片會產生疑問：喬冠華為什么會仰天大笑，笑聲為何能震碎議會大廈的玻璃？進而探究中國恢復聯合國合法席位的原因及影響。歷史圖片的運用激發了學生的學習興趣，發揮學生的主體性。

3.歷史表格數據史料的運用。表格數據史料通過原始數據或統計對比的方式反映某一歷史時期的現象，揭示歷史發展變化的過程。表格數據史料將抽象內容具體化，具有一定的可比性和說服力，便于學生更好地理解歷史知識。如我們在學習人民版歷史必修1《中國軍民維護國家主權的斗爭》一課講到甲午戰爭的黃海海戰時，利用教材31頁的《黃海海戰中日雙方兵力、損失對比表》分析甲午戰爭中中國戰敗的原因及影響，培養學生的歷史探究能力。

三、存在的問題及解決措施

高中歷史教學中運用史料能夠開發教學資源，激發學生的歷史學習興趣，提高課堂的教學質量，但是在教學的實際運用過程中存在以下問題，在此提出，希望在以后的教學中能進一步改進。

第一，教學中史料運用過多，教學內容不能按時完成。由于課堂教學時間有限，教師大量使用史料，很容易造成材料的堆砌，難以形成系統的知識體系。或者有的文字史料超過學生的實際水平，學生無法讀懂史料，問題難以解決。所以教師在運用史料的過程中應精選史料。史料來自課本和課外，教師在教學中應充分利用教材中的史料，然后根據課標要求和學生的認知水平，圍繞重難點，課外選擇一些具有典型性的史料作為教學素材。

第二，歷史教學中運用的史料多局限于課本上的文字史料或圖片史料，課外搜集的史料較少，大多是從網上的課件中直接拿過來使用，史料的真實性無從把握。同時個別教師在教學中運用史料時，省略部分史料，不注明出處。特別是利用網絡搜集的史料一定要辨別真偽，注明出處，使運用的史料具有典型性和真實性。

欲求水流遠，源泉須博深。在新一輪課程改革的引導下，高中歷史教師只有不斷提高專業素養，更新教育理念，在歷史教學中自覺運用史料，發揮學生的主體性、教師的主導性，歷史課堂才能煥發出生命的活力。