淺析初中語文古典詩詞閱讀教學的有效策略

鄭優玲

（湖北省大冶市還地橋鎮初級中學，湖北 大冶）

初中語文新課標中明確提出：“引導學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”初中語文教材中的古典詩詞恰恰能夠體現我國傳統文化的精粹，并對培養學生文學欣賞品位、審美情趣也具有積極意義[1]。因此，初中語文教師在進行古曲詩詞閱讀教學時，既要提高學生對古典詩詞意象、意境的培養，也要達到提高學生感悟能力與詩歌審美能力的教學目的。本文就初中語文古典詩詞閱讀教學的策略進行系統闡述。

一、強化情感體驗，提升閱讀教學效果

古典詩詞多長于抒情，且具強大、豐富的表現力。因此，語文教師在古典詩詞閱讀教學時，既要側重詞句、作者表達方式與修辭方法的講解，更要講解詩詞背景的情感與內涵。只有在閱讀教學中，真正讓學生感受到詩文中的情感，才能真正達到提升閱讀教學效果的目的。語文教師在進行古典詩詞閱讀教學時，可以鼓勵學生借助富于情感的朗誦，來讓學生沉醉于古典詩詞的音韻之美，并在引導學生在朗誦過程中融入自身的想象力，以此來增加學生對古典詩詞內涵的感悟能力及情感體驗，使學生能夠更好地理解詩詞背景的內涵。如在《登飛來峰》閱讀教學中，教師應指導學生去理解“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”背景的哲理與內心情感；同時，教師還要引導、鼓勵學生將自己的想象力、情感投入閱讀、朗誦之中，使自己能夠主動與作品產生共鳴、共情，這才有利于學生真正領會、理解古典詩詞的內涵，使之能夠自主“入境”“動情”，使學生在情感體驗之中與古典詩詞中的情感、內涵產生共鳴、共情，進而才能促使學生主動喜愛上古典詩詞，其閱讀教學效果也自然而然地得到了有效提升[2]。

二、強化想象訓練，準確把握詩詞意象

古典詩詞用語簡練，且多具有較大的時空跳性，因此，也為讀者留下了更多的“空白”，促使讀者進行自主的“補充”與“想象”。如在《文心雕龍·神思》閱讀教學時，“文之思也，其神遠矣。……眉睫之前，卷舒風云之色。”一旦學生缺乏了想象力與聯想的空間，那么該詩文中的空白、時空跳躍感也會讓學生感到難以讀懂，無法理解作品的真正內涵。因此，初中語文教師在進行古典詩詞閱讀教學時，要運用不同的教學方法、手段引導，激發學生在閱讀過程中結合自己的情感、生活經驗進行自我想象，使之能夠對詩文中的每個意象進行把握，教師則可以在學生發揮想象力的同時，引導其將各個“意象點”連接起來，使學生能夠結合詩文整體內容構建一幅完整的“畫面”，進而促使古曲詩詞閱讀教學變得更加活潑、生動、有趣，同時也更利于學生對詩文整體結構、內涵的把握，這種想象力的訓練與應用也符合初中學生的認知規律，且對培養學生創造性思維具有積極的作用[3]。

三、借助比較分析，準確解析詩詞內涵

比較分析法是鑒別、分析事物的高效方法。古典詩詞中，雖然各有各的特點與風格，但也有諸多題材相同、內容相近的詩文。因此，初中語文教師也可以有機地將比較分析法應用于古典詩詞閱讀教學之中，并就不同古典詩詞的結構、文辭等的不同點加以針對性的教學，這樣也更有利于引導學生對古典詩詞的深切感悟與深入理解。如將《送孟浩然之廣陵》（李白）和《送杜少府之任蜀州》（王勃）進行對比分析教學，使學生對同是離別之情，但又存在不同離愁別緒的詩文內容進行對比分析，并通過引導學生的自主思考、自主想象，去體驗、感受李白的不舍別離之情，理解王勃在惜別之余的勵志之情，這對提高學生對古典詩詞內涵的理解與體驗更具有積極的作用。再如將《登幽州臺歌》（陳子昂）、《登飛來峰》（王安石）、《望岳》（杜甫）利用對比分析法進行閱讀教學時，則可以為學生進行作者創作背景的輔助講解，使學生明確不同的作者同在“登臨”情境下的作品，因其境遇不同、情格所異而在詩文中所寄托的情感也不盡相同，其文風也呈現了迥異的風格。同時，也要指導學生對陳子昂不為武后所重用而產生了懷才不遇的悲慨，杜甫則在文中表達出自己不甘失敗、積極奮發的理想，而王安石則將自己積極向上的心態與躊躇滿志的激情溢于文中。教師則可以通過對比分析法的閱讀教學，既可以加深學生對詩文的理解，還可以促使其深刻理解詩文的豐富內涵與作品內心的情感，這對全面提升古典詩詞閱讀教學有效性具有重要的作用。

綜上所述，古典詩詞的學習既可以提升學生文學功底，也有助于培養學生感悟能力與詩歌審美能力，因此，教師在古典詩詞閱讀教學時，應有機地借助情感體驗、想象力訓練以及對比分析法等來提升閱讀教學效果，為提升學生古典詩詞閱讀理解能力奠定良好的基礎。