教育云平臺下的中學英語聽說訓練模式探究

劉 潔

（招遠市魁星路中學，山東 煙臺）

語音教學主要應通過模仿來進行，而在目前中學英語教學中，讓學生多開口一直是個難題。教育云平臺和傳統的多媒體教學最大不同是：學校不必購買或建立任何硬件設施，也不用安裝任何軟件。學生和教師可以使用任何能夠上網的信息設備（平板、手機等），隨時隨地進入平臺進行練習實踐。正是由于這種方便靈活且易于監督管理的特點，我校開始以教育云平臺為載體，積極開展英語智能聽說教學模式的探索與研究。

一、教師角色定位的轉變

在云平臺下，教師的角色應定位在成為幫助學生自主學習的促進者。教師在教學過程和評價過程中，既要給學生設計好教學任務，更要全面調動學生的學習興趣。但是教師在這個過程中只是個“旁觀者”，學生才是學習的主體。教師要給予學生更多自由發展的時間和空間，及時提供必要的指導和幫助即可。

教師的作用只是布置口語作業，上傳一些口語練習的素材，及時查閱學生的完成情況，適時監督，給予獎勵。至于學生在練習過程中的具體方法、操作步驟、所用時間等細節，教師都無法干預。如：我們在學習魯教版七年級上冊Unit 2 I’d like some noodles.這一單元的對話時，傳統的課堂無法真實地展示“在餐廳點菜”的語言環境，因此學生無法真正理解和感受對話的意境。課后我們就布置學生利用云平臺上的同步聽說對話來練習口語。讓我們喜出望外的是，第二天幾乎所有學生都能將對話標準地道地展示出來?？梢娫破脚_給了學生充分的自我學習和發展的時間和空間，如此就可以慢慢培養學生駕馭知識、自主學習的能力。因此云教育平臺下的教師不再是傳統的“傳道授業者”，而是轉變成了學生學習的引導者、促進者和協作者。

二、教育云平臺下的自主學習模式

教育云平臺下的英語智能聽說訓練系統的出現，使學生可以利用課后時間自主練習，突破聽說，提高成績。系統給每個學生都配備了一個智能教練，指導糾正學生的發音，親切的語音互動，標準的語音語調，倍受學生的喜愛。例如，在魯教版七年級上冊Unit 5中，涉及很多旅游勝地的名稱，讀起來拗口且難記，僅靠課堂有限的時間很多學生根本無法讀準。這時，學生就可以利用課后時間到教育云平臺下的智能聽說訓練系統中進行鞏固練習，智能教練會及時糾正發音，練習的遍數由學生自己掌握，這種虛擬的智能互動聽說模式使得學生不知不覺中提高了英語聽說能力。

學生還可以利用智能手機、平板等移動設備，隨時隨地練習，練習的方式、時間、地點、內容以及次數都由學生自己決定，還可以選擇適合自己的學習素材，真正實現了自主學習模式。

三、活潑有趣的教學情境建構模式

在教育云平臺下，我們教師可以構建多種教學情境，讓學生體驗到更多樂趣。我們都知道，英語口語練習必須依托真實的語言環境，而在我們日常的學習環境下根本無法實現，這時，我們就可以利用云平臺上的各種功能來創設趣味性的口語練習情境。

例如，在“專用教室”中，學生可以去各個“實驗室”體驗“我是小導演”“人機對話”“影視配音”等，不僅可以觀看到原聲帶的英文作品，還可以自己設計對話和臺詞，在原汁原味的英語情境下，學生自然就會感受到英語語言的真實性，不知不覺將自己置于其中，進而開口說出比較地道的英文，慢慢就會提高自己的口語水平。

四、異步交互式的多元化評價模式

在教育云平臺下，師生不必聚集在一起，也能實現“課堂互動”。教師布置好作業，可以在方便的時候隨時查看學生的作業完成情況。而學生可以在任何時間、地點完成老師布置的作業。學生還可以互相觀摩、點評彼此的作業，積極互動，絲毫不會孤單無趣。教師在檢查學生的聽說作業后，會給予積極的點評和獎勵，如“Practice makes perfection！ Keep up.”“Good job,Keep Practicing！”“I see improvements in your practice,Good！”等話語都會使學生深受鼓舞，興趣大增。

隨著“云”技術的不斷發展和日益成熟，以“云平臺”為載體的各類教學資源層出不窮，如何更有效地實施英語聽說訓練模式，提升中學生的英語聽說能力，具有重要的現實意義。教師角色定位的轉變，多種教學情境的構建，多元化評價模式的建設，以及培養學生自主學習的能力，還有如何摒棄網絡對學生的不良誘惑等等，都有待我們進一步的研究和探索。