有效的信息化手段助推中職課堂走向深度教學(xué)
——微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（湖北省十堰市科技學(xué)校 湖北十堰 442701）

引言

所謂微課，其定義就是指教師將自己的教學(xué)思想以及教學(xué)重點(diǎn)通過短視頻的方式向?qū)W生進(jìn)行傳達(dá)。在該種教學(xué)模式的實(shí)施過程中，由于其耗時(shí)較短，內(nèi)容精悍且能夠吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而被大多數(shù)學(xué)校所沿用。但是根據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前我國的多數(shù)教師并沒有正確合理地將其視為教學(xué)輔助工具，甚至部分教師對其產(chǎn)生了過分的依賴，在教學(xué)中轉(zhuǎn)移教學(xué)重點(diǎn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、利用微課教學(xué)幫助學(xué)生構(gòu)建知識鏈接

近年來，隨著社會的不斷發(fā)展，以及科技水平的不斷提升，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大眾生活中必不可少的一項(xiàng)工具。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)也走入了教學(xué)范圍內(nèi)。中職數(shù)學(xué)教學(xué)與其他教學(xué)學(xué)科不同，其系統(tǒng)龐大，且知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜，并且其具有一定的抽象性以及邏輯性。倘若教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行授課，會在很大程度上提升學(xué)生的理解難度，并降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師可以使用微課視頻的教學(xué)方式幫助學(xué)生解決這一問題。

舉例說明，當(dāng)教師在講解冪函數(shù)時(shí)，可以先為學(xué)生復(fù)習(xí)一次函數(shù)、二次函數(shù)的圖像，然后使用多媒體軟件為學(xué)生制作其他冪函數(shù)的微課視頻，視頻的內(nèi)容可以是兩種教學(xué)內(nèi)容的不同點(diǎn)，同時(shí)教師也可以在視頻中指出所有冪函數(shù)的共同特征，幫助學(xué)生梳理思維。當(dāng)學(xué)生對此知識產(chǎn)生一定的理解后，教師可以逐步加深知識的難度，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開展更為深入的學(xué)習(xí)。

通過這種教學(xué)手段，教師不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能提升學(xué)生的探究能力，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思維能力以及分析能力[1]。

二、利用微課教學(xué)降低學(xué)生新課難度

對于中職學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一門較為困難的任務(wù)。因此，多數(shù)學(xué)生都會對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生懼怕心理，甚至部分學(xué)生會產(chǎn)生放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的想法。因此，教師可以通過微課的教學(xué)方式，幫助學(xué)生降低教學(xué)難點(diǎn)。

舉例說明，當(dāng)教師在講解與空間圖形相關(guān)的知識時(shí)，可以先要求學(xué)生事先在課余時(shí)間內(nèi)制作一個(gè)小的空間圖形模型，然后在上課時(shí)將其進(jìn)行展示，并講解自己的創(chuàng)作思路。隨后，教師可以通過計(jì)算機(jī)設(shè)備構(gòu)建與學(xué)生作品相似的空間圖形，并通過鼠標(biāo)的移動(dòng)對其進(jìn)行分解組合的操作。學(xué)生在視覺受到直觀沖擊的情況下，就會不自覺地對知識形成記憶。這種教學(xué)模式不僅能夠幫助教師降低教學(xué)難度，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣以及觀察能力。此外，當(dāng)學(xué)生在對自己的作品進(jìn)行展示時(shí)，也能夠間接鍛煉自身的表達(dá)能力以及思維能力。

但是此處值得注意的是，當(dāng)學(xué)生在發(fā)表意見時(shí)，教師應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，以學(xué)生為課堂主體，尊重學(xué)生的發(fā)言，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力。

三、利用微課教學(xué)幫助學(xué)生把握知識重點(diǎn)

前文提及，數(shù)學(xué)教學(xué)具有較為抽象的性質(zhì)，且知識系統(tǒng)較為龐大。所以倘若教師在實(shí)際教學(xué)中對學(xué)生實(shí)施傳統(tǒng)的教學(xué)手段，不僅會提升教學(xué)難度，引導(dǎo)學(xué)生思維混亂，同時(shí)也會由于抓不住教學(xué)重點(diǎn)，而使學(xué)生產(chǎn)生無趣感。對此教師可以使用微課教學(xué)的方式解決這一問題[2]。

比如，當(dāng)教師在講解正弦、余弦函數(shù)曲線這一知識點(diǎn)時(shí)，倘若教師依照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很難將這一抽象的知識點(diǎn)具體化，加之學(xué)生的思維能力并不成熟，所以教學(xué)就會面臨瓶頸。此時(shí)教師可以使用計(jì)算機(jī)內(nèi)的“幾何畫板”軟件進(jìn)行教學(xué)。首先教師可以通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行操作，為學(xué)生演示正弦、余弦函數(shù)曲線的各項(xiàng)參數(shù)，隨后教師可以通過多媒體屏幕將自己的演示進(jìn)行播放，將抽象的知識以直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，降低教學(xué)難度。同時(shí)教師也可以將教學(xué)重點(diǎn)使用不同顏色的字體勾畫出來，使學(xué)生可以有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

四、利用微課教學(xué)對知識進(jìn)行演示以及操作

傳統(tǒng)的教學(xué)手段是師生授受。所謂師生授受，就是指教師在將臺上進(jìn)行知識傳授，學(xué)生在臺下認(rèn)真聽講即可。這種教學(xué)模式雖然可以在一定程度上幫助教師維持課堂秩序，但是也存在一定的缺點(diǎn)。首先，多數(shù)中職院校的教室規(guī)模都較大，一般來說一間教室可以容納35-50人，所以倘若教師使用傳統(tǒng)的而教學(xué)手段進(jìn)行授課，那么坐在后排的學(xué)生就無法觀察到教師的講授，而教師也無法顧及到所有學(xué)生。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)手段會降低師生間的互動(dòng)，進(jìn)而降低教學(xué)氛圍。

因此，教師可以使用微課教學(xué)解決這一問題[3]。比如，當(dāng)教師在講解計(jì)算機(jī)的使用方式時(shí)，可以提前下載或錄制相關(guān)教學(xué)視頻，在教學(xué)時(shí)，將其播放給學(xué)生觀看。通過擴(kuò)大的多媒體屏幕，學(xué)生可以輕松地了解所學(xué)知識，此外，教師也可以在播放視頻的時(shí)間內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行觀察，防止學(xué)生出現(xiàn)溜號的狀態(tài)。

五、利用微課教學(xué)節(jié)省教學(xué)時(shí)間

眾所周知，在中職數(shù)學(xué)教材的教學(xué)內(nèi)容中，有許多不是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，但是難度又較高的知識點(diǎn)。倘若教師不對其進(jìn)行講解，就不能完成教學(xué)任務(wù)。倘若教師對其進(jìn)行仔細(xì)講解，又會浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。所以教師可以使用微課的教學(xué)方式進(jìn)行處理。首先教師可以事先通過網(wǎng)絡(luò)錄制相關(guān)教學(xué)視頻，在正式上課時(shí)，可以只講教學(xué)重點(diǎn)，在課后將在視頻上傳至QQ群，以供學(xué)生研究。

六、利用微課降低教師教學(xué)壓力

中職教師的教學(xué)任務(wù)不只是要幫助學(xué)生開展知識學(xué)習(xí)，同時(shí)還要幫助學(xué)生培養(yǎng)各方面的能力，所以教學(xué)壓力較大。因此教師可以使用微課視頻開展教學(xué)活動(dòng)，節(jié)省時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及對知識的運(yùn)用能力。這樣不僅能夠降低教師的教學(xué)壓力，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[4]。

結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育不斷深入的今天，如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及對知識的運(yùn)用能力成為各大教學(xué)機(jī)構(gòu)亟待解決的任務(wù)。而微課的出現(xiàn)恰好能夠幫助教師解決這一問題。微課的出現(xiàn)，能夠幫助教師降低教學(xué)難度，提升教學(xué)氛圍，所以教師應(yīng)該不斷地優(yōu)化自身的教學(xué)方式以及教學(xué)手段，合理科學(xué)地運(yùn)用微課視頻進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。