初中生物實驗教學中分層合作教學的應用探究

吳 晶

（河北省唐山市第52中學，河北 唐山）

分層合作，換言之，就是一種新型的教學理念，是指結合學生的個體差異、性格特征、認知能力和學習能力等，將班級學生分為若干各小組，根據不同的劃分標準，對各個小組進行對比分析。分層合作是按照學生學習水平的高低，學生的性格和心理特點，使學生之間能起到互補的作用，保證每個學生學習能力的提升，這有利于改善教學質量和效果，有利于促進初中生物實驗教學的改革進程。

一、分層合作教學的影響

采取實驗教學的模式，是基于全面提升學生的綜合能力上提出的，分層合作能結合學生的個體差異，照顧到每一個學生，從整體上提高整個班級學生的學習能力［1］。在進行實驗教學時，充分采取分層合作的方法，結合每個學生的優點、長處，教師給每個學生規劃不同的教學目標，調動學生的積極性，培養學生的興趣，散發學生的思維意識，使學生充分地融入學習中。同時，教師要以引導的方式，促進小組成員之間相互交流和學習，增強學生的團隊合作意識。值得注意的是，生物本身就是一門理論性和實踐性較強的學科門類，單憑教師對知識的傳授和學生對書本知識的索取是遠遠不夠的，采取分層實驗的方法，讓學生認識到實踐的重要性，通過動手操作對理論加以熟練應用和掌握。

二、初中生物實驗教學中分層合作教學的應用分析

在初中生生物實驗教學中，采取分層合作的教學方法，要充分發揮學生的主體地位，教師充分樹立牽頭者和引領者的角色，打破以往的老師為主的教學模式。在開展具體的生物實驗課堂前，老師要制訂合理的學案，規劃具體的實驗流程細節，保證教學效果的實現。比如，在某一生物實驗課堂上，教師對提出疑義或是存在問題的學生，要幫助其及時糾正，時刻觀察學生的一舉一動，指導學生自主學習的過程［2］。實驗課堂結束后，教師要結合學生做實驗的具體情況，對實驗進程、實驗結果、實驗結論幫助學生進行總結和分析。從學生的角度來說，每個學生要根據自己接受程度的不同、學習水平的高低，完成適合自身情況的學習目標，不要追求不切實際的學習成果，不要和其他同學進行對比。結合初中生物實驗教學，現總結以下幾種分層合作教學的方法。

1.小組內部注重差異性、小組外部注重相同性

教師在對班級成員以此劃分為若干個小組時，要明確小組內部注重差異性、小組外部注重相同性的劃分依據［3］。小組內部注重差異性，也就是說，小組中的每個成員的動手能力、操作方法、學習水平都是各不相等的，這種差異性中往往保持著某種合理性，這能促進小組成員內部之間的互補；小組外部注重相同性，也就是說，各個小組間的劃分，其能力和水平要是大致相同的，這才能保證小組間要公平競爭，營造和諧融洽的學習氛圍。教師在對班級成員進行分組前，應該結合每位學生的動手能力、操作能力、學習能力等，進行分層分組。為了節省時間，保證課堂效果，要注意的是，分層必須要在課下進行。

2.教師要在實驗教學中進行分層合作

對于學生來說，課堂上所進行的生物實驗多是以小組的方式完成；對于教師而言，教師在課上實驗中要明確通過實驗要實現的實驗效果、實驗結論和實驗目標等。通常情況下，在實驗過程中教師對分層合作都會劃分為三個方面。第一方面就是確定實驗目標，熟練操作實驗的步驟。比如，學生在進行顯微鏡這項實驗操作的過程中，教師要通過引導的方式，讓學生了解該期的操作方法。第二方面就是讓學生熟練操作儀器，如自己能熟練應用解離漂洗染色壓片的流程，結合實驗中看到的現象，進行簡單的生物作圖。第三方面就是做到以上的兩個步驟后，還能達到學以致用的效果，可進行一定范圍的課外訓練［4］。尤為重要的就是對實驗結果進行評價分層，在此教師要結合各個小組進行實驗的不同情況，要將學生操作能力、學習能力的提升作為評價的目標。

生物是一門專業性和實踐性較強的學科，蘊含著無窮的知識，幫助學生發散思維意識，激發學生的學習潛能。初中生物實驗教學中，教師采取分層合作教學的方法，是尊重學生的主體地位，尊重學生的個體差異，保證學生綜合能力的提升。探究初中生物實驗教學中分層合作教學，對于創新教學模式具有重要的實踐意義。