淺談提高高中生散文閱讀能力的有效途徑

王 娜

（沈陽市第一七○中學，遼寧 沈陽）

新課標全國卷自開考以來，雖然多數(shù)都考查了小說閱讀，但2017年新課標語文全國卷二在文學類文本閱讀中就考查了散文閱讀，高考信息的變化，提示我們師生決不能忽視散文閱讀。相比小說而言，很多學生對散文是不會讀，讀不明白，存在畏懼心理。因此要想有效地提高學生的散文閱讀能力，是一項長期而艱巨的工作。筆者結合自己的語文教學經驗，探索出了以下幾種途徑。

一、培養(yǎng)學生對散文的閱讀興趣

濃厚的興趣是成功的一半，只有讓學生發(fā)自內心地愛上散文，才能保證學生有持久學習的動力。培養(yǎng)學生對散文的興趣的有效途徑可以利用多媒體這一技術。多數(shù)散文具有文字優(yōu)美、意境深遠的特點。教師可以利用這一特點制作教學課件，活躍課堂氣氛，提升情感意境，并將這種情感滲透到教學中，使他們對散文有更深刻的認識。比如，筆者在講授《荷塘月色》一文時，可以利用課件，播放一些圖片和音樂，同時組織學生朗讀，在這種圖片與音樂營造的氛圍中，學生的注意力自然會被吸引過來，從而能主動地去體會作家的情感。在教學中，教師堅持利用多媒體技術，定會提高學生課堂學習的效率。

二、把握散文的分類，根據(jù)不同的類別采用不同的閱讀方法

貝爾納說：“良好的方法，能夠使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能。”在新課程標準中，十分強調掌握學習方法對于學習建構知識的重要意義。對散文的把握，一直以來認為重點是把握“形”與“神”的關系。筆者結合自己的教學經驗認為首先應讓學生根據(jù)散文的寫作內容和表達方式的不同，明確這是一篇寫什么的散文，然后采用不同的解讀思路。

（一）“三步兩思考”閱讀寫景狀物類散文

1.三步

第一步，初步感知整體內容。可以先在快速閱讀的過程中，標清楚散文的段落數(shù)。研讀標題，首尾段，首尾段往往有點題議論的語句，這是把握作者情感的捷徑。如筆者在講授15年高考天津卷《云和梯田》時，先讓學生關注標題，可知此篇散文是寫景狀物，第一段點出寫作內容，結尾一段議論語句表明作者觀點，整篇散文共27段內容，學生在筆者指導下快速把握了文章大致內容。

第二步，細讀全文，分析形象特征。先找準形象：自然山水、人工場景、風俗民情。其次抓住角度：外在的形、色、味等方面，內在的品格、神韻、氣質等方面的特征及內在意蘊。

第三步，根據(jù)形象的特征，把握情和意。寫景類散文，把握景物中作者的感情及對景物的思想態(tài)度；詠物類散文，感悟作者在物中所賦予的象征意義，抒發(fā)的情感。

2.兩思考

一是思考文本思路和結構。寫景散文思考描寫景物的順序，或觀察角度的變化等。詠物散文考慮由物及人。

二是思考散文所采用的藝術手法。寫景散文一般采用借景抒情、寓情于景等手法。詠物散文是托物言志、借物喻人、象征等。

（二）“三步一注意”閱讀寫人記事類散文

1.三步

第一步，研讀題目，尋找線索。這類散文的題目往往明確所要寫的人或事，同時，又往往暗示了文章的線索。如人教版必修一中巴金的《小狗包弟》這篇散文，從題目就可知此篇散文寫作的主要內容，再如2014年天津卷《棗香醉人》這一題目，既是文章的線索，又有多層含義。

第二步，邊讀邊梳理概括事件。如《小狗包弟》這一課，學生一邊讀一邊就能按照事情發(fā)展的順序迅速地理出作者的寫作思路，包弟來歷——在家七年，相處很好；“文革”來臨，家人恐慌——痛別包弟——作者的懺悔。事件概括出來，其間貫穿的作者情感就不難理解了，從而也就把握了“形”與“神”。

第三步，區(qū)分表達方式。這類散文往往夾敘夾議，所以閱讀中要注意分清文中哪里是記敘、描寫，哪里是議論、抒情，還需要思考寫人過程中運用的各種表現(xiàn)技巧。

2.一注意

不要把某段中的某一個抒情、議論的句子當作全文的主旨。

（三）“三抓兩注意”閱讀文化游記類散文

1.三抓

一是抓住線索，理解文本內容。這類散文不同于其他散文，它往往借助某一文化景觀、文人逸事作為抒情載體，其中總是有某種線索，這一線索就是散文組織安排材料的“綱”。如2014年高考山東卷《浣花草堂》，這篇游記從旅途中讀杜甫的詩寫起，作者以游人的思維與視角，從歷史的角度來考證杜甫草堂的傳承，閱讀過程中要抓住作者立足點的變化這一線索，內容的理解就不難了。

二是抓住描寫對象的特征，探究起精神實質。文化游記類散文多以中國傳統(tǒng)文化為寫作對象。鑒賞文化游記類散文，就要抓住這些描寫對象的特征，進而探究其精神實質。

三是抓關鍵語句，體會其內涵及作用。關鍵語句一般是表達作者觀點的句子，結構上的總領句、總結句、過渡句都是重要的句子，閱讀中不能忽視。

2.兩注意

一是要注意作者立足點的變化，理清行文脈絡。

二是注意這類文章中是時空的轉換及作者的情感變化。

總而言之，“授人以魚，不如授人以漁”，語文教師如能堅持利用課內外的點滴有效地激發(fā)學生的學習興趣，在指導學生更好地掌握散文的閱讀技巧，相信最終定會使學生受益，進而提升語文成績。