探析如何在高中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化

王光中

（安徽省合肥市肥東縣第二中學(xué)，安徽 合肥）

高中的語文教育是高中課程的重要組成部分，學(xué)生的語文修養(yǎng)直接影響學(xué)生的基礎(chǔ)能力和語言使用能力。在高中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，能夠培養(yǎng)學(xué)生繼承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德，對學(xué)生進行傳統(tǒng)文化的熏陶，促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師需要采取有效的策略，讓學(xué)生領(lǐng)會傳統(tǒng)文化中的精華，更要讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中對傳統(tǒng)文化加深理解與感悟，在傳統(tǒng)文化的熏陶下形成健全的人格，實現(xiàn)自身素質(zhì)的全面提升。

一、深入研究語文教材

高中語文教材中使用的每一篇章都是相關(guān)人員經(jīng)過精心的挑選進行編制的，高中教材中的每一篇章都能體現(xiàn)文學(xué)的美，這就需要教師深入挖掘教材中蘊含的傳統(tǒng)文化的精髓，將課程的中心與我國的傳統(tǒng)文化相融合，進而為學(xué)生更好地展現(xiàn)每一篇章的傳統(tǒng)文化[1]。

例如，在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時，教師可以從劉蘭芝身上感受到傳統(tǒng)勞動婦女的美麗和善良，帶有神話色彩的故事寄托了我國古代人民追求戀愛自由以及對美好生活的強烈渴望。又如《勸學(xué)》，這篇文章勸導(dǎo)人們以正確的目的、態(tài)度和方法去學(xué)習(xí)，以樸素的唯物主義為理論基礎(chǔ)，旁征博引，反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點，也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風(fēng)格，教師需要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會勸學(xué)中體現(xiàn)的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生感受我國的傳統(tǒng)文化魅力[2]。又如，學(xué)習(xí)到《林黛玉進賈府》一文時，很多學(xué)生存在著“看不進去、讀不懂”的問題。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時候，不僅需要大量的時間，更需要很好的耐心。需要勸導(dǎo)學(xué)生“開卷有益”，每天抽出一點時間，讀一讀原著，并利用課上時間，開展交流活動，讓學(xué)生將一段時間的所讀、所想、所感表達(dá)出來，幫助學(xué)生深入研究語文教材，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并在閱讀中有所收獲。教師可以積極組織學(xué)生進行合理的閱讀，有效掌握傳統(tǒng)文化的教育內(nèi)涵和教育意義，幫助學(xué)生深入體會傳統(tǒng)文化的魅力。

二、掌握作者的基本情況

解讀文學(xué)作品，需要先了解文章的寫作背景，了解作者的生活經(jīng)歷，每一篇優(yōu)秀作品的誕生都與作者的生活經(jīng)歷有著密切的聯(lián)系，掌握作者的基本情況對學(xué)生了解作品有很大的幫助[3]。

例如，學(xué)習(xí)到《望海潮》和《雨霖鈴》時，教師可以先介紹柳永的基本情況，柳永的詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，尤長于抒寫羈旅行役之情，創(chuàng)作慢詞居多。鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當(dāng)時流傳極其廣泛，人稱“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，是婉約派最具代表性的人物之一，對宋詞的發(fā)展有重大影響。教師通過對柳永的介紹，幫助學(xué)生了解這首詞的協(xié)作背景，《雨霖鈴》主要寫別情，教師可以介紹當(dāng)時柳永仕途失意，這是他離開汴京、前往浙江時留別所歡的作品。詞以悲秋景色為襯托，抒寫了難以割舍的離情。上片寫送別的情景，深刻而細(xì)致地表現(xiàn)話別的場面。下片寫設(shè)想中的別后情景，表現(xiàn)了雙方深摯的感情。全詞如行云流水，寫盡了人間離愁別恨。介紹作者的基本情況有利于學(xué)生對文章的整體把握[4]。

三、突出漢語的思維方式

中華民族歷史悠久，具有深厚的文化底蘊，漢語是中華民族的傳統(tǒng)語言，高中教師在進行課程教學(xué)中，需要按照漢語的特有形式去理清教學(xué)思路，通過漢語的思維方式來把握傳統(tǒng)文化的精髓。例如，在學(xué)習(xí)到《六國論》時，教師可以突出漢語的思維方式，該文章的主旨是弊在賄秦，教師在進行課堂教課時，需要強調(diào)文章的思維方式。又如《孔雀東南飛》中采用比興手法和浪漫色彩的運用，對形象的塑造起了非常重要的作用。詩篇開頭，“孔雀東南飛，五里一徘徊”是“興”的手法，用以興起劉蘭芝、焦仲卿彼此顧戀之情，布置了全篇的氣氛。文章具有巧妙的結(jié)構(gòu)藝術(shù)，本詩采用了“敘事”與“敘情”雙線并行、首尾綰合、交遞推進式結(jié)構(gòu)，使全詩“水復(fù)山重，曲折入妙”。教師可以在講課中通過大量突出對偶的形式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)我國傳統(tǒng)文化中均衡的思維方式，啟發(fā)學(xué)生去感悟傳統(tǒng)思維的特點。

綜上所述，高中語文教學(xué)中的傳統(tǒng)文化滲透，對學(xué)生文化素養(yǎng)以及文化底蘊的培養(yǎng)有直接作用。所以教師需要采取科學(xué)的方案，引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的精華，幫助學(xué)生在傳統(tǒng)文化的熏陶下理解各種文學(xué)作品，讓學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)中更好地領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化，形成正確的人生觀和世界觀，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。