重視英語音標教學，助力詞匯學習

孫益珍

（江西省于都縣第四中學〈于都職業中?！?，江西 于都）

單詞就好像建筑中的基石，沒有一定量的單詞做基礎英語這座大廈就沒法建成。掌握足夠的詞匯是成功運用英語的關鍵。然而，在中學英語教學中，經常有這樣的現象出現，剛踏入中學的學生就在英語學習上出現了嚴重現象：學生對記憶大量的詞匯感到力不從心，一提到記憶英語單詞，不僅學生感到頭痛，教師也覺得棘手，大多數學生都是記不住，或者記住了，很快又忘了，由于單詞記憶上的困難，許多學生把記單詞當作一件苦差事來做，以致出現畏難情緒，怕讀怕背。久而久之便喪失了學習英語的興趣和信心，繼而就是完全放棄學習。

眾所周知，音標是英語入門的關鍵。我認為學好音標也是學好英語單詞的基礎，但是，許多教師也深知英語教學中音標教學的重要性，由于諸方面的原因：在農村，小學未開設英語課程，英語是剛進初中的學生新接觸的一門學科，在學習英語字母方面，受根深蒂固的漢語拼音的影響，把“英語字母”讀成了“漢語拼音”，教師需要花大量的時間來辨析和糾正。其次，大部分教師認為初一內容多，在有限的時間內要讓學生掌握大量內容。在英語教學中再加入音標教學，大大增加了學生的學習負擔，學生把“漢語拼音、英文字母和國際英”混在一起，更難區別和掌握。另外，評價方式不完善。新的教學理念強調要注重教學過程，但是現行的評價方式仍然注重結果，并把考試的結果作為評價學生和任課教師的主要依據，加之現行的中學英語考試在語音方面的測試題幾乎沒有，在口語表達方面仍是空白，因此，大部分教師忽略了音標教學。因此，語音教學在學生學習英語詞匯過程中，有舉足輕重的作用。

一、抓好學生的英語入門學習，是學好英語的基礎

英語既然作為一門語言，它和漢語的學習還是有共通的地方，也應該先讓學生集中學會讀、寫26個字母，并能規范地書寫，養成良好的書寫習慣，然后再學習48個音標，并且能會讀，也就像漢語學習一樣，學生學會了聲母和韻母及拼讀的方法，學生在遇見生字時，自然會用拼音去拼讀。英語學習也一樣，學生先入門學會讀26個字母和48個音標及拼讀方法，那么學生在接觸到單詞時，自然就會用音標拼讀法進行拼讀，這樣對學生學習英語單詞既能起到很好的幫扶作用，又能使學生不因為英語單詞難學、難記而逐漸失去興趣，逐漸挫傷學生學習英語的積極性。音標教學在學習26個字母按元音歸類時，即引入各字母的音標并用紅筆畫出元音。音標分為元音音標和輔音音標。元音音標又分為單元音音標和雙元單音標進行三個階段及兩種方法教學。第一階段分別對單元音、雙元音和輔音進行分門別類的教學。第二階段將所有音標綜合教學。這兩個階段均采用“單獨音標記憶法”，即根據音標形狀逐個記憶音標的發音。第三個階段將音標運用到實際單詞中，采用“結合單詞記憶法”，即根據單詞中的字母規律結合音標進行形象化記憶。比如運用開音節、閉音節、r音節的讀音規則?！皀ice”中“i”在重讀開音節發［ai］，milk 中“i”在重讀閉音節發［i］，we中“e”在重讀開音節中發［i:］，set中“e”在重讀閉音節中發［e］，argue中的“ar”在重讀音節中發［a:］等。當然，音標的教學不是一朝一夕，而是每天應堅持的工作。只有反反復復地讓學生接觸才會做到“熟能生巧”。

二、教師敢于打破傳統，不按部就班，靈活創新的使用教材

首先，教材的編寫是有共性的，但在具體的使用過程中，我們可以緊扣教學大綱，不違背教學規律，結合本地實際，靈活創新地使用教材，這樣能起到事半功倍的效果。我們說萬事開頭難，良好的開端是成功的一半，學生在掌握了一定的拼讀方法后，也有了一定的學習積極性，這樣，教師在教學過程中再逐步鞏固，最后達到學生能熟練運用音標來拼讀單詞，我們在學生英語詞匯學習調查中也發現，相當一部分學生在教師教讀之后，還不會讀單詞，只能用漢字標注幫忙記憶，這并不是長久之舉，因此，我們要教給學生“打漁”的方法，讓其終身受用，以后無論遇到怎樣的單詞，都會使用音標拼讀來讀單詞。這就需要我們教師在使用教材時，能統觀全教材，做到心中有數，打破傳統，不按部就班，創新性地使用英語教材。

三、重視字母組合讀音規律教學，不斷鞏固音標拼讀

學生在掌握了26個字母的讀音以及48個音標的讀音及音標拼讀之后，教師在教學過程中，對于詞匯的拼讀方法，要不斷地加強滲透，不斷地加強指導，俗話說：“磨刀不誤砍柴工”，學生只要把最基本的拼讀方法掌握了，對于以后的教學有很大的幫助。當然，在這個過程中，是需要教師有很大的耐心，切不可急于求成。

總之，語音教學是學生英語學習的基礎，尤其是音標拼讀法，對于學生單詞的記憶有很大的幫助，這需要教師在教學過程中，在不違背教育規律的情況下，大膽創新地使用教材，耐心地指導，把音標拼讀法貫穿詞匯教學始終，這對于學生來說既實用，又能做得到，可以說是終身受益的大好事。