初中歷史教學中邏輯思維能力的培養心得

夏 葉

（浙江省溫州市繡山中學，浙江 溫州）

培養學生運用歷史唯物主義基本觀點來對相關問題做出科學、全面的觀察與分析能力是初中歷史教學的重要任務之一，而這種能力就是邏輯思維能力，也逐漸受到了廣大歷史教師的培養與重視，且對于不同層次的學生也有著不同的培養要求，需要教師結合實際情況，采用更適合的培養策略與方法。

一、教師授課應重視邏輯性

不論是課堂上使用的教學語言，還是在敘述某個歷史時間時，教師都應體現出一定的邏輯性。對于初中歷史這一學科來講，學生的大部分學習時間都在歷史課堂上，且至少一半的時間是由教師支配的，也由于歷史學科的特點影響，教師通常都是采用講授法，也就是通過語言來將知識、能力培養方法系統且連貫的傳授給學生，為學生描述歷史事件、闡明歷史概念、進行歷史規律總結等等。而學生獲得的能夠用以培養邏輯思維的材料也往往都是來自于教師的授課內容，所以，在實踐教學中，教師不能盲目地進行史料堆砌，而是要將其進行有機整合，對其邏輯關系做出細致講解與呈現，這樣學生不僅可以對所學知識有透徹的理解，也能夠受到教師邏輯思維語言的影響，以此來對其思維特點進行準確把握，逐步提升自身邏輯思維能力[1]。

二、注重與其他歷史學科能力協調發展

除了邏輯思維以外，形象思維、觀察與想象等能力也是歷史學習中學生必須具備的基本能力，且邏輯思維能力也不能在歷史學習中單純地出現，通常都需要與其他能力相互配合，協調運用，因此，在日常教學中，對于其他能力教師也應該給予有意識的培養，在準確把握重點能力的同時，良好的兼顧其他能力，從而真正促進學生的全面發展。同時，為了促進課堂教學活動的高效、順利開展，還應積極營造生動、形象且多樣化的教學情境，以此來全面調動學生學習的積極性，使其能夠輕松、高效地掌握所學知識，也讓學生在參與學習探究活動中，在進一步拓展邏輯思維能力的同時，其他能力能夠得到協調發展[2]。

三、遵循循序漸進的原則

相比于高中生來講，教師在培養初中生的邏輯思維能力時，應適當調整標準，對其思維發展特點進行準確把握，始終堅持循序漸進的原則，從而真正實現因材施教。對于初中生邏輯思維的培養主要可以從三個階段入手：

第一，對于初中一年級學生來講，他們大多都是以形象思維為主，簡單來講也就是邏輯思維最弱的階段。對此，歷史教學的主要目的是帶領學生對歷史邏輯思維分析、歸納與比較等方法做出進一步了解，并將其恰當地運用到一些較為簡單的邏輯型題目的解答中，在此過程中應盡量設計一些簡單問題，讓學生在高效探究與成功解答中逐漸喜歡上歷史學習。例如：若提出“為什么李自成起義就比從前的農民起義水平高？”這樣的問題，這一位問題不僅沒有對課本內容做出具體說明，還涉及封建土地所有制等一些較為抽象的問題，不論是時間還是內容都具有較大的跨度，不適合學生該階段的思維特點，學生往往很難給予快速、準確的回答。所以，這類題目應盡量少問，避免給初一學生增加學習負擔。

第二，對于初中二年級來講，學生思維正處于經驗型向理論型過渡的關鍵時期，也就是說邏輯思維已經逐漸成熟了。在初一的基礎上，初二學生往往已經積累了一些邏輯思維方法，此階段的任務就是要引導學生對其方法進行準確掌握。要實現這一目標，教師在日常教學中就要經常引導學生思考一些邏輯型題目，且要適當增加一定難度，如“比較辛亥革命與維新變法的異同點有哪些？”等問題，學生在思考回答中除了要用到比較，還需要對分析、綜合與歸納等方法進行靈活運用，通過這種難度的適當增加來幫助學生對邏輯思維方法進行初步掌握。

第三，對于初中三年級來講，該階段主要是對初二培養成果的良好鞏固，通過兩年的培養，學生雖然已經具備一定的邏輯思維能力，但由于運用的機會不多，所以熟練、靈活程度還有待完善，對此，教師應引導學生獨立應用邏輯思維來分析解決各類問題。如“比較英國與中國發展資本主義的不同”等問題，以此來啟發學生將問題逐漸延展到美國、日本等國家的比較中，從而使其邏輯思維能力能夠得到進一步鍛煉。

綜上所述，邏輯思維能力的培養，不論是對大幅度提升的課堂教學質量與效率，還是對學生今后的歷史學習發展來講都具有重要意義，教師應給予足夠重視。在日常教學中，應盡可能地為學生設計更靈活多樣的教學活動，鼓勵學生互相交流，加強合作探究，以此來從整體上提高初中生的歷史素養，進一步拓展其邏輯思維能力。