生物課堂利用探究實驗教學法培養生物學科核心素養

袁建松

（浙江省寧波濱海國際合作學校，浙江 寧波）

生物學科本身是一門自然學科,大量的生物學原理的來源是科學家長期實驗得出的結論，而實驗的基本方法是探究。因此在生物學科的學習中，運用好實驗教學和探究教學，對于提高學生的學習興趣和學習的積極性、主動性，提高學習效率，培養學生科學探索方法都有十分重要的意義。探究性教學是現在很多老師采用的一種教學方法，學生通過通過觀察和思考，以及分析、討論而獲得結論。這樣學生不僅能牢固地掌握課本知識點，而且還能做到知其然并知其所以然，現行高中生物教材中的許多教學內容都可以采用兩種方法進行結合的教學形式。

一、提好問題，激發學生探究的興趣

首先，我們所提問題一定要結合學生已學過的知識背景來提問，讓學生在前面所學內容的情況下，有進一步探究的欲望。如果所提問題難度過大，不僅不能激發學生的探究熱情，反而讓學生產生畏難情緒。

其次，所提問題一定要結合當地實際情況，讓學生對問題有一定的了解，有一定的感性認識，然后通過探究能進一步理性地分析問題。比如，在學習細胞中的糖類和脂質這課時，我們可以用大地震時“豬堅強”的視頻，然后展示豬堅強地震前后的體重比較，再讓同學進行對比，吸引學生的興趣。接下來將糖類和脂肪與人體健康聯系起來，引導同學最后提出改善自己的食譜，養成健康的飲食習慣，還可以將脂肪、膽固醇與心血管疾病聯系在一起進行探究。這些問題和現象都是學生平時非常熟悉的事例，通過這樣的問題，將學生探究學習的興趣一下子就提起來了。

再次，盡量讓學生經過思考后自己提出問題。愛因斯坦說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個技巧而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力。平時教學中，教師要靈活運用“問題—探究”教學法，甚至可以變成為“探究—問題—再探究”的方法，鼓勵并教會學生，善于找出自己不懂的地方，恰當提出問題，就提問來說，學生也不能僅僅憑直觀感覺，而必須積極思考，對事物初步分析、歸納，抓住事物的內在矛盾，才能提出有質量的問題，并對自己提出的問題更能主動、積極地探究完成，并由此培養學生思維能力和創新能力。

二、問題驅動，引導學生自主探究

生物課的特點之一就是突出生活性，在生產生活實踐中的應用就是我們探究的出發點，讓學生從生活實際切入，采用體驗、探究和交流討論等多種方式學習，讓學生在這一體驗過程中獲得成長。探究當然就要動手動腦做實驗，通過實驗活動的開展增強學生學習生物的興趣，并在活動中有所收益。幫助學生形成科學探究的方法，培養他們嚴謹的科學實驗態度。比如《生長素的生理作用》一課中，我們可以事先準備好百余根柳條，將柳條插入到配置好的萘乙酸溶液中，卻能將空洞的無關變量，插入的數目及原因，插入的時間、方法、應注意的問題等直觀地解決。

《生物膜的流動鑲嵌模型》一課中，我們可以通過小組合作制作細胞膜的模型貫穿于課堂，在模型不斷改進、完善的過程中，學生有關細胞膜的知識構建也在不斷形成，同時有效地提高了學生合作學習、討論，分析問題、解決問題的能力。

比如夏天，我們可以用常吃的水果”無子西瓜”，讓學生現場進行實驗，來控究為什么無子的原因。我們也可以讓學生控究“神秘的蜜蜂王國”中，蜂王，工蜂，雄蜂它們發育不同的原因是什么。用學生喜歡接受的方式，提出學生好奇的問題，知識的講授圍繞滿足學生的好奇心，課堂效果顯著。在學習染色體變異中，可以讓學生進行如下探究：（1）用貼圖板的形式來體會一個染色體組中染色體如何組成，分析所貼圖板中染色體的特點。繼而提出如何判斷細胞中染色體組的數目，做例題總結判斷方法。（2）提出二倍體和多倍體的概念，并強調發育起點為受精卵，再提出單倍體的概念，強調判斷依據：只看發育起點，為未受精的配子。（3）通過圖片對比二倍體、多倍體、單倍體植株的發育特點。（4）提出如何誘導多倍體產生和單倍體高度不育的原因。讓學生看書討論，通過有絲分裂和減數分裂圖解解決學生的疑難點。（5）依據多倍體和單倍體的獲得原理，提出多倍體育種和單倍體育種的方法。引導學生思考設計育種的步驟。

“探究性實驗學習方法”是當前高中生物學習的重要理念之一，在生物課教學中，探究性實驗可以讓同學主動參與，愛上探究、樂于動手，培養生物科學素養的一種重要方法。課堂上我們還要改變對學生的評價方式，通過讓學生親自動手設計、操作，加深同學對知識的理解，而且可以使學生親歷知識形成的全過程，以便達到靈活運用自如的地步，同時我們教師還可以讓學生學會實驗探究的方法和對問題的提煉水平，通過這樣的探究學習，培養了學生的生物學科核心素養。