“生活化”初中生物課堂教學淺探

陳穎

[摘要]“生活即教育”。教師作為指導者，應以“生活”為主線，讓學生走進生活、感悟生活、融入生活，為學生構建集開放性、主動性、靈動性、互動性、建構性于一體的學習場所，使課堂靈動起來，讓學生學會學習、體驗學習和進行有意義的知識建構。

[關鍵詞]生活化；初中生物；課堂教學

[中圖分類號]G633.91 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2017）23-0094-01

教育家陶行知先生曾告訴我們：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。”他的思想無疑為我們提供了教學發展的方向，即教學要靈活，要打破“靜態思維”的束縛，把靜態的書本知識變成動態的實踐行為，強調學以致用，這與現代教學理論不謀而合。新課程改革以來，學生主體觀和發展觀成為指導教師教學的主流思想，強調教學中師生的平等關系。教師的教學行為主要是指導學生開展自主、合作、探究等多樣化的學習方式，并與學生生活經驗相結合，強調知識的生活化和有意義的建構。因此，我們不得不承認，陶行知先生的教育思想的確具有前瞻性。作為一名生物教師，理應以現代教育理論為指導，不斷探索與創新教學實踐，在充分理解學科本身和學生成長特點的基礎上，把生活教育融入教學課堂，讓課堂成為集開放性、主動性、靈動性、互動性、建構性于一體的學習場所，為課堂教學注入新的活力，使其呈現出一片勃勃生機，最終點燃學生智慧的火花。

一、走進生活。讓學生在行動中學會學習

陶行知先生指出：“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”因此，教師要善于放開對學生學習的束縛，讓他們走出課堂、走進生活，利用課外的空間和時間，嘗試自我探索、主動求知。

例如，在教學蘇科版生物七年級上冊《探究不同植被對空氣濕度的影響》一節時，我提前幾天布置任務，讓學生以小組為單位在課余時間開展探究。先是組長課后與組員一起討論、交流，進行分工，共同制訂計劃，然后再實施探究，共同完成探究報告，最后課上每組分別進行匯報、交流。整個學習過程貼近生活，充分挖掘了學生學習的潛力，突出了學生學習的主體地位，學生的學習能力獲得了長足的發展。

二、感悟生活。讓學生在知識的內化中體驗學習

陶行知先生指出：“文字只是生活的符號，要與生活一起教。”他還說：“你必須以大自然為您的生物園，才有豐富的收獲。”作為教師，要幫助學生從這些“靜態”知識中走出來，進行生動形象的體驗、體會和感悟；在內化知識的同時，培養我們的情感認識，并將這種感受帶人課堂，使我們的教學形象而生動，從而散發出勃勃生機。

情感的建立是生物教學的一個重要內容，情感的建立當然是直接觀察、體驗實物最有效了。例如，在蘇科版生物七年級下冊《鳥類》的教學中，獲得文字知識信息后，讓學生直接近距離觀察鴿子，并與它們進行互動、喂食。在這過程中，學生感受到鴿子與人的親近、可愛，飛行時的身體和羽毛的狀態，以及姿態的靈動，這些都讓學生不由得對鴿子產生喜愛之情。實際教學中，描述這些知識信息時，教師的語言不僅要鮮明、生動、有趣，而且要將自己對鴿子的情感流露出來，感染學生，讓學生產生也要嘗試體驗一番的迫切情感。“好的教育要通過生命內在的力量起作用，并且使兒童內在的力量不斷得到增強。”因此，讓學生在體驗中感悟生活，教學展現了精彩，有效提升了課堂教學的效益。

三、融入生活，讓學生在知識建構中獲得有意義的學習

陶行知說：“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來。”因此，教師應創新教學方法，在教學中幫助學生建構知識，自我獲得認知。這就要求教師要獨具匠心，精心謀劃，巧妙設計，細致展開，讓學生能順利落入到自我獲知的學習“圈套”中，一環緊扣一環，一步連著一步，在不知不覺中自我構建出知識體系。

例如，在蘇科版生物八年級上冊《心臟》一課中，先讓學生認識解剖圖的前后左右，再畫一個心臟及它的四個腔，讓學生找出其左右，然后啟發學生：心臟像我們的家一樣，家里有位于地面上的房子，那地面下的房子叫什么？學生回答：地下室。緊接著讓學生自我思考，嘗試給心臟四個腔取名。此時，學生一般都能通過自我思考，準確獲得心臟四個腔的名稱。通過這種學習方式幫助學生自我建構知識，不僅使學生理解深刻，掌握牢固，而且有效突出了學生的主體地位，展現了教學的精彩。

總之，作為中學生物教師，把生活教育理念滲透到教學實踐中去，既是一種教學創新，也是教育為人發展服務的一種體現，這對學生學會學習、感悟學習、體驗學習和建構知識等起到至關重要的作用，是我們現代課堂教學的必然選擇。生活教育的滲透，也必將為我們的教學賦予強大的生命力，使我們的學生能夠在知識的殿堂自由翱翔，不斷迸發出智慧的火花。

（責任編輯黃春香）endprint