提高語文教學效率的五種策略

姚友良

[摘? ?要]在語文教學中，教師可通過全面內容策略、完備課型策略、多種形式策略、及時反饋策略、永葆熱情策略提高課堂教學效率及學生的學習效率。

[關鍵詞]語文;教學效率;五種策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）34-0004-02

多少年來，業內業外的有識之士一直在研究提高語文教學效率的有效之法。從教二十多年來，不論是做一名普通的語文教師，還是后來當上了語文教研組組長，我一直在想方設法地提高語文教學效率。以下是我的一些研究結果。

一、全面內容策略

針對絕大多數學生視野狹窄、知識貧乏的特點，從1993年開始，我一方面堅持組織訂閱《語文報》《讀者》《微型小說選刊》《星星詩刊》等報刊，另一方面定期組織編印《常常感動》《哺鸞》和《踏青掠影》等校刊，以開闊學生視野，豐富學生知識，豐厚學生底蘊，陶冶學生情操。同時，還將學生的優秀文學日記（非成長日記）、周記或朗讀或印發，供全體學生學習。這也許與今天的課程理論“強調學生經驗、學科知識和社會發展（《語文報》中的“文摘大世界”尤其能反映這一點）三方面內容的整合”暗合，不過我最看重的是，這樣做能夠激發學生的閱讀興趣。內容策略當前主要指知識的結構化。結構化的內容，既可以指結構化的教材體系，也可以指結構化的課堂教學內容。比如，在進行字詞教學時，我要求學生既要實現編者的意圖，掌握書后詞語表中統一要求掌握的詞語，還要求學生結合我們地方實際和自己個人實際，掌握他們認為需要掌握的詞語。通過這樣的方式，使得學生把需要掌握的詞語都掌握了。再比如，在學習抒情類文學作品時，我按下列結構操作：作品抒發了什么感情？是用什么表現手法來抒情的？就某一話題，運用這種表現手法說一段話。針對第一環節，我是這樣操作的：事情事情，有事就有情，敘事以抒情。作品敘了什么事？抒了什么情？一切景語皆情語。作品寫了什么景？抒了什么情？語言是思想感情的外衣。披文以入情。讓學生品味重點詞語和關鍵句子，體味字里行間的人物的感情。事（景、言）—情—法—說，體現出了很強的邏輯關系（感知—理解—運用），也正因此，教學進程按此安排非常合理，重點突出，體系簡約，避免了知識的煩瑣，容易被學生領會。更重要的是，在遷移訓練中，學生不僅掌握了方法性的知識，更形成了實際的表達技能和技巧。文學日記、周記每周完成三篇。摘抄一篇、鑒賞一篇、創作一篇，通過感受美—鑒賞美—創造美，全面有效地提升學生的語文素養和素質。教學內容的全面也包括評價內容的全面。例如在改評作業時，我先是給字寫得工整、美觀的學生適當加分，再分兩塊進行評價，一塊根據內容的正確率打一個分數，一塊根據書寫情況打一個等第。在必要時，這個等第可以折算成“分”。

二、完備課型策略

除講讀課、作文課和口語交際課為主的傳統課型以外，我從1998年就試著開設閱讀課，同時要求把寫日記作為每天的必修課（日記課課時安排：住校生每晚最后一節自習課的最后10～15分鐘、走讀生在家學習的最后一小段時間）。如今，我校已在課表上明確地安排閱讀課，每周一節，授課地點或在圖書館，或在教室。起初，我受一些雜志上登載的重點篇目的啟發，有計劃地做好推薦導讀工作。除教師必要的導讀之外，讓學生充分地閱讀，可以整體拓寬學生的閱讀面。教育測量學指出，中學生一分鐘默讀500字左右，一節課學生就可讀上2萬個字，一個學期就可讀上40萬個字，一學年就可讀上80萬個字，初中三年和高中三年就可讀上480萬個字。如此連續閱讀、積累和涵養，學生閱讀的速度會越來越快，理解能力會愈來愈強。寫起作文來，不僅所有學生都有話可說、有事可敘、有情可抒，更有許多學生的文章構思精巧、立意深刻、內容充實、文采斐然。

三、多種形式策略

多種形式策略即集體教學、小組教學與個別指導相結合的教學策略。這種教學策略必須服從于現實需要和全體學生、部分學生、個別學生的實際情況。如上文所述，為解決絕大多數學生閱讀方面存在的問題，我從多個方面擴大學生的閱讀面，但我也深知，紙上談兵、光讀不練是不行的。于是，我每天都安排學生做一篇閱讀理解，此舉不僅進一步拓寬了學生的視野，也大大提高了學生的閱讀理解能力和實戰能力。每年的江蘇省中學生作文大賽，《語文報》的寒、暑假讀報知識競賽，我都會對語文興趣小組的學生進行有針對性的輔導。通過專題輔導，受輔導的興趣小組的學生對知識的掌握更牢固和全面了。目前已有數十人次獲得過《語文報》讀報知識競賽一等獎，江蘇省中學生作文大賽特等獎、一等獎。同時，教學中也可進行當堂檢測：教師發放檢測試卷后一邊巡視了解全班學生的整體情況，一邊批改幾份檢測試卷（要求先做好的學生舉手并將紅筆準備好）。除此之外，檢測的方式還有以下幾種：聽寫，從學生上交的聽寫結果中抽一份出來，與黑板上學生所寫的答案一起講評。作文，每次對2～3名學生進行個別指導。個別指導有助于教師深入了解學情，使教師的講評更有的放矢。同時，能使個別受指導的學生感覺到教師對他（她）的重視，從而提高他（她）的學習成績。

四、及時反饋策略

簡而言之，就是及時反饋學習結果和教學效果，幫助師生不斷調整、改進學習和教學方法的策略。每天課前3～5分鐘的復習和預習檢測，我都會將前一天作業紙上出現的問題，用原題再現或出平行題的方法再次訓練學生，并當堂公布復習和預習檢測答案。建立學生語文學習病歷卡，記錄集體和個體的語文學習病史，從學生語文學習動態的分析中獲得相應的反饋信息，及時地長其善救其失。通過及時的反饋，教師可迅速了解學生知識掌握情況、能力形成情況和教學效果，問題在萌芽狀態就被解決了，而不至于積累成堆。實踐證明，將每天每一課時教學的細節性反饋與階段教學結果的相對完整的反饋結合起來完善教學，可以提高教學效果。

五、永葆熱情策略

概括地說，就是積極調動并努力保持學生學習語文的熱情，以提高其語文學習成績的策略。根據語文知識結構和學生心理結構相統一的原則，整合學習內容（適當增刪課本與自編教材相結合），使學習材料為學生所樂學;精心設計教學活動，使教學過程成為磁場，用富有吸引力的教學，讓學生喜歡上語文學習;多用鼓勵性的話語與學生溝通情感。即使學生這次表現不理想，我仍會這樣說：“老師和同學會在人生旅途的下一站為你帶去鮮花般的掌聲。”課堂上曾有學生問我：“老師，掌聲怎么會是鮮花般的？”我告訴他們：“你的掌聲的氣流是向這個方向的，不就像一片花瓣嗎？同樣，他的掌聲的氣流是向那個方向的，不也像一片花瓣嗎？……這樣你們的掌聲不就開出了一朵朵鮮花了嗎？”學生會心地笑了。事實證明，富有期待的情感交流是促進學生語文學習的一大動力。

通過多種形式的評價促進學生合作與競爭，也是讓學生永葆語文學習熱情的行之有效的好辦法。班級比較評價，通過本班內部的合作和外部的競爭，激勵整個班級的語文學習熱情;合作小組比較評價，通過小組內部的合作和外部的競爭，激勵學生的語文學習熱情;挑戰成功與否評價，通過個體與個體的競爭，激勵他們的語文學習熱情;幫扶成功與否評價，通過優秀學生對潛能生的幫扶，激勵兩人的語文學習熱情;是否戰勝自我評價，通過自我鞭策和自我鼓勵，激勵個體的語文學習熱情。

要想使學生永葆語文學習的熱情，真正的核心在于激發學生的學習動機和興趣。通過提高學生對語文學習的基礎性、重要性的認識，激發他們語文學習的動機;增加語文學習的多樣性、完整性，豐富語文學習的內容，激發學生語文學習的興趣。隨著學生語文學習的動機、興趣被激發出來，他們自身就擁有了語文學習的不竭的強大動力。學生要有平和的學習心態，自覺的學習意識，自主的學習安排，才能大大增強學習自豪感和提高學習效率。

（責任編輯? ?農越華）