高中生數學閱讀現狀及能力培養研究

韋國亮

[摘? ?要]主要針對高中生的數學閱讀現狀及數學閱讀能力培養展開研究。首先，通過調查的形式了解當前高中生的數學閱讀現狀。在得出相關結論的基礎上提出若干培養高中生數學閱讀能力的具體措施：激發高中生數學閱讀的內部動機;幫助高中生科學地制定數學閱讀計劃;積極組織數學閱讀成果交流展示。

[關鍵詞]數學閱讀;能力培養;內部動機;閱讀計劃

[中圖分類號]? ? G633.6? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）36-0046-02

眾所周知，數學知識的學習離開閱讀則無法進行，閱讀無疑為學習數學的重要途徑。從世界范圍內審視，美國、英國及法國等國家均極為重視學生數學閱讀能力的培養。反觀我國，在新課程改革的推動下，也日益注重培養學生的數學閱讀能力。由此產生了較為豐富的文獻研究成果。作為一名高中數學教師，我從教以來始終致力于如何培養高中生數學閱讀能力的研究，希望通過采取有效措施，不斷培養和提升高中生的數學閱讀能力。

一、當前高中生的數學閱讀現狀

2018年6月，我們對200名高中生進行問卷調查。調查問卷發放200份，回收200份，有效問卷199份，問卷有效率為99.5%。在發放調查問卷的同時，還選擇部分調查對象進行面對面訪談。具體調查結果如下。

1.高中生對數學閱讀重要性的認知

在被調查的199名高中生中，56.1%的人認為數學閱讀非常重要，43.9%的人認為數學閱讀的重要性一般，無人認為數學閱讀不重要?？傮w來看，幾乎所有被調查的對象均不同程度上認為數學閱讀是重要的。訪談中有高中生如此表示：“數學學習肯定需要閱讀，僅通過計算、做題是遠遠不夠的。很多數學概念、定理及公式的掌握均需通過數學閱讀來完成。”訪談中持類似看法的高中生并不少。由此可見，當前高中生對數學閱讀的重要性已產生較為正確的認知。

2.高中生進行數學閱讀的頻率

既然如此之多的高中生均不同程度上認為數學閱讀是重要的，那么他們進行數學閱讀的頻率如何呢？帶著此問題，我們同樣對這199名高中生進行問卷調查。結果顯示，78.2%的高中生表示經常進行數學閱讀，21.8%的高中生表示偶爾進行數學閱讀，無高中生表示從不進行數學閱讀。總體來看，大部分高中生均經常進行數學閱讀，但也不乏部分高中生只偶爾進行數學閱讀。訪談中有高中生說道：“我進行數學閱讀的頻率并不高，比如，忘記了某一數學概念或數學定理時，我就會拿起數學教材進行閱讀，希望能解決問題?！?/p>

3.高中生目前的數學閱讀能力

數學閱讀是時代的要求，數學閱讀能夠提高高中生的數學素養。那么，當前高中生的數學閱讀能力究竟如何？結果表明，在被調查的199名高中生中，6.7%的高中生認為自身數學閱讀能力很強，46.4%的高中生認為自身數學閱讀能力一般，46.9%的高中生認為自身數學閱讀能力較弱。總體來看，當前高中生的整體數學閱讀能力較為一般，仍有待進一步提升。訪談中有高中生如此說道：“我認為自身的數學閱讀能力并不強，之所以產生此種情況是多方面原因造成的，自身應該是主要原因。因為我自身并不十分注重數學閱讀。希望在接下來的時間里數學教師能夠幫助我不斷提升數學閱讀能力。”

綜上所述，我們可得出這樣的基本結論：幾乎所有被調查對象均不同程度地認為數學閱讀是重要的。大部分高中生經常進行數學閱讀，但也不乏部分高中生只偶爾進行數學閱讀。當前高中生的整體數學閱讀能力較為一般，其數學閱讀能力仍有待進一步提升。

二、培養高中生數學閱讀能力的具體策略

1.激發高中生數學閱讀的內部動機

高中生數學閱讀能力不強的原因很多，其中一個重要原因便是缺乏內部動機?；诖朔N情況，高中數學教師應在具體的數學教學過程中有意識地激發學生數學閱讀的內部動機，讓高中生由被動閱讀逐步轉化為主動閱讀。

例如，執教“指數函數”時，數學教師向一名學生提問道：“你能夠告訴我指數函數的定義是什么嗎？”雖然指數函數的定義數學教師之前已講過，但這名學生卻沒有記住，因此并未能回答出該問題。看到這名學生窘迫的表情，數學教師說道：“沒關系，你可以看看書，然后再回答?！敝筮@名學生隨即打開課本，迅速閱讀指數函數的定義，進行了正確回答：“一般地，函數y=ax（a>0，且a≠1）叫作指數函數，其中x是自變量，函數的定義域是R。”回答完該問題后，數學教師的提問并未因此停止，隨即又問道：“有誰能告訴我，為什么規定定義中a>0且a≠1呢？”此問題的提出又一次難住了學生，大家均未正確回答出該問題。看到此種情況，數學教師沒有生氣，而是微笑說道：“同學們，只要你們認真閱讀教材，就一定能夠找出想要的答案?！痹跀祵W教師的指引下，學生馬上進行認真閱讀，不一會兒就有學生給出了正確答案：“因為指數概念已經擴充到整個實數范圍，所以在a>0且a≠1的前提下，x可以是任意實數，即指數函數的定義域為R。”

在上述教學片斷中，高中數學教師采用了提問的方式激發學生的數學閱讀內部動機，讓學生切實認識到數學閱讀的重要性。這樣的做法是必要的，也是激發高中生數學閱讀興趣的重要途徑。

2.幫助高中生科學地制定數學閱讀計劃

待高中生切實認識到數學閱讀的重要性后，數學教師還應幫助高中生制定科學的數學閱讀計劃。俗話說：凡事預則立，不預則廢。說的正是這個道理。在對199名高中生進行問卷調查時，幾乎所有高中生均表示自身并未制訂數學閱讀計劃。此種情況不利于高中生數學閱讀能力的培養。在幫助高中生制訂數學閱讀計劃時，數學教師需明確數學閱讀重點，幫助高中生根據自身實際情況確定數學閱讀時間。如，可要求高中生每天抽出半個小時左右的時間用于數學閱讀。數學閱讀可選擇晨讀時進行，也可選擇在晚上睡覺前進行。待高中生制訂數學閱讀計劃后，數學教師還應積極督促高中生依據數學閱讀計劃展開閱讀。一旦發現有高中生并未執行數學閱讀計劃，應立即給予提醒。

3.積極組織數學閱讀成果交流展示

心理學研究成果顯示，無論是大學生抑或是中小學生，都更容易接受同齡人的思維方式。他們在進行群體交流的過程中，同樣也會表現出更強的好勝動機及表現欲望?；诖朔N情況，高中數學教師還應選擇合適的時間，積極組織高中生進行數學閱讀成果交流展示。在數學閱讀成果交流展示活動的驅使下，高中生要想更多地在數學閱讀成果交流展示活動中表現自己，定然會更加仔細地進行數學閱讀。與此同時，在數學閱讀成果交流展示活動中，高中生也可更多地吸取其他同學的數學閱讀經驗，不斷提升自身的數學閱讀能力。值得注意的是，通過數學閱讀成果交流展示活動，高中生可更好地發現自身存在的不足。通過在數學閱讀成果交流展示活動中展現自我，可進一步幫助高中生建立數學閱讀自信心。

總而言之，高中生數學閱讀能力的培養是非常重要的。作為一名合格的高中數學教師，應注重高中生數學閱讀能力的培養，積極采取多元化的有效措施不斷培養和提升高中生的數學閱讀能力。待高中生的數學閱讀能力真正得以提升后，他們的數學素養及數學成績也會隨即提升。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

[1]? 幸世強，黃祥勇.中學數學閱讀教學實驗研究[J].教育科學論壇，2015（12）：13-18.

[2]? 董旭紅.高中生數學閱讀能力調查研究[J].邯鄲職業技術學院學報，2015（2）：86-90.

（責任編輯 諾 依）