農村留守高中安全教育有效性模式

蔡宗江

[摘? ?要]因為親情處于缺位的狀態，留守高中生在成長的過程中，日益暴露出教育、安全、心理與健康等多種問題。留守高中生的問題不僅僅是國內構建和諧社會與新農村時所必須重視的，同時更是構建和諧社會與新農村必須化解的。在最近幾年中，農村留守高中生的安全教育問題已引起國內社會各界的普遍重視。教師應分析同伴教育的概念，分析農村高中留守學生安全問題的當前情況，促進同伴教育對策的具體落實。

[關鍵詞]同伴教育;農村;高中;留守學生;安全教育

[中圖分類號]? ? G635? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）36-0085-02

在社會經濟日益發展的背景下，農村務工人員的數量也在日益遞增，他們已成為城市建設中的成員之一，從事著各類工作。因此，他們絕大部分人把孩子留在農村，這類孩子就是留守學生。因為各種緣故，這一部分學生在接受學校的教育時暴露出教育、健康、安全與心理等不少問題。尤其對高中階段的留守學生而言，他們正處于青春期，因而，更需要采取一定的有效性教育措施來著手解決，同伴教育是一種途徑。農村高中留守學生問題不僅僅是構建國內和諧社會與新農村建設時需重視的對象，也是構建和諧社會與建設新農村時必須化解的難題。在最近幾年中，農村留守高中生安全教育問題已引起國內社會各界人士的廣泛重視。

一、同伴教育概念

英語中的“同伴（peer）”指的是身份一樣的人，歸屬為同類社會群體的一類人，在年齡、級別或是社會地位指標方面相同。至于教育（education）關系則主要涉及的是“發展（development）”與“培訓（training）”，或是對指定的人群和事物所具備的“見解（persuasion）”，或是因為教育過程所產生的“知識（knowledge）”。

因此，同伴教育（peer education）就實踐具體而言，表現如下：讓某類群體的成員接納知識與信息，通過群體范圍提倡理念與行為、探討或是宣講有關生活方面的技術與技能等內容。它的主要特征是：在指定的人群內充分使用好具有一定社會影響力的成員力量來有效改變相同群體環境中其余成員的認識、觀點、理念或是行為等。事實上，同伴教育指的是年齡、背景、社會經濟地位以及個人經歷等相仿或有相同語言的群體在一起共同享受信息或行為技術，目的是對群體內的其他成員在觀點、認知、理念或行為等方面進行一定教育的范式。

通常而言，同伴教育主要包括正規與非正規兩類教育模式。其中，前者指的是在一個集體內 （比如社會群體或班級）基于具體化的內容有條理地展開規劃，有確定的活動流程與教育目標;后者主要是指通過互聯網、朋友與社會群體等環境所展開的，分享且探討的話題并無預先的組織或是規劃，能夠圍繞著確定的問題進行討論，在聚會等任一恰當的時機與地點展開。

同伴教育的長處在于實施同伴教育的主體能夠借助榜樣所具有的示范性，在同伴所組成的社會互聯網結構環境內互相學習與溝通，從而讓數量更多的人獲取相關的知識與技術。因此，班圖拉有關社會學習的理論即變成同伴教育的背景式理論。

二、農村高中留守學生安全問題現狀

1.農村高中留守學生的安全觀念淡薄

據調查，2016年，我國非正常性死亡的青年數量為兩萬名左右，其中，農村所占的比重大。在最近幾年中，有關農村留守高中生傷亡的報道并不乏見。因為未成年人尤其是青春期的學生比較活躍好動，監督管理這些留守高中學生的大多數是爺爺奶奶或是外公外婆，這些高齡農村老人，通常須兼顧農田與家務的雙重活兒，極易造成農村留守高中生脫離監管的視域，由于疏忽而導致意外性悲劇的出現。

2.農村高中留守學生的法制道德觀念較弱

處在高中階段的學生，由于正值青春期，自律能力并不強。又因為父母不在身邊，從而導致青少年與監護人的關系比較特別，只要不犯錯，大部分監護人都會認可孩子的行為。因為缺少及時而又高效的制約性管教，一些高中留守學生紀律觀念差，存在行為上的偏差現象。根據相關的調研結果可知，不少留守高中生在家中并不聽取祖輩的教導，從而導致道德品性不良，不遵守學校的規章制度，更有甚者出現謾罵打架、小偷小摸以及敲詐勒索等違法與違紀行為。根據調研的數據信息表明，高中生中約16.13%有過違紀行為，甚至有約3.1%的人有過違法行為。因而，法制道德理念問題和留守高中生的安全教育方面存在著內在關系。

3.農村高中留守學生缺少心理健康教育

留守高中生因為父母不在身邊，缺少直接的關愛與監護，在較長時期內缺少家庭的溫暖，有可能與目前的監護人溝通并不順利，進而極易產生心理上的障礙。相關的調研數據表明，約55%的留守高中生與臨時監護人存在矛盾，約54%的留守高中生在學習過程中會碰到困難但不知該向誰求助;約34%的留守高中生曾經遭受過其他同學的欺侮。

三、農村留守高中生同伴教育對策的具體落實

1.資料的編寫與課程的設計

留守高中生同伴教育尚未有公開的教材，因此，本研究借鑒的是《中小學健康教育指導綱要》與《中小學公共安全教育指導綱要》等文件中有關的安全內容展開課程方面的設計，依據其他分析者授課的課件展開授課內容與資料編撰，提供采用同伴教育方式的使用者。資料的安全教育內容主要涉及的是性教育，包括5大板塊，即青春期的生理健康衛生、異性之間的交往、預防性的侵害、女性的懷孕與避孕以及艾滋病防范等。每個內容1 課時，共完成的時間為5課時，每個部分的課堂設計板塊主要為：觀看圖片與短片導入、授課內容、釋疑以及行為導引。

2.挑選同伴教育者

有關同伴教育者的挑選，通常而言包括兩類方式，其一為從受教育的群體內挑選出同伴教育者，其二為從受教育者以外的范圍內挑選出同伴教育者。兩類方式均存在著一定的利和弊。通過相關的研究結果可知，前一類方式所挑選出的同伴教育者為群體信息的穩定來源，和受教育者溝通所運用的是日常生活中習慣性的共享知識與技術的相關方法。同時，他們可以和那些采取傳統方法無法靠近的人群溝通，然而，同時會發現同伴和受教育者如果關系過于親密，那么會使他們在探討比較敏感的性話題時有一定的忌諱。后一類方式則更適合于技術與知識的教授，對于態度與行為所產生的效果比前一類的選擇渠道顯著。而且在討論敏感問題時，受教育者無法敞開自己的心扉，涉及受教育者自身的相關問題時則存在著明顯的局限性。因而，本論文認為，分析挑選同伴教育者時須采納的模式是“從受教育的群體內挑選出同伴教育者”，挑選的相關要求如下：（1）具備良好的溝通技術，對同學主體有明顯的親和力，在班級中有一定的影響力與號召力;（2）具備一定的自信心與職責感，能夠自愿為同學服務;（3）有時間與精力投入工作之中。

綜上所述，同伴教育是客觀存在的，是個體社會化的重要渠道，亦為一類教育模式。通常而言，同伴教育為校友、同齡人以及同學等主體展開相互之間的教育，而同班同學展開教育所起到的作用是最有實效和可操作性的。原因在于他們之間相互了解，無論是優點還是缺點，他們通常可以發覺教師和家長無法察覺到的若干問題，比如，打架、早戀、抽煙、酗酒等不良行為，能夠及時地發現與教育。在絕大多數環境中，此教育模式能夠有效推進社會規范性進度，通過潤物細無聲的教育方式讓人昂揚向上。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

[1]? 姚云.農村留守兒童的問題及教育應對[J].教育理論與實踐，2015（4）：41-43.

[2]? 高童.同伴教育在中學生教育中的應用[J].教育教學論壇，2013（7）：271-273.

[3]? 陳睿.農村留守兒童教育面臨的困境及其原因、對策分析[J].現代教育科學，2008（l）：68-69.

（責任編輯 諾 依）