探究初中語文教學應如何進行提問

王君

【內容摘要】初中語文老師在教學中不但要傳授知識，而且要注意引導，注意提問時的技巧，好的提問能提綱挈領的圍繞文章的中心，讓學生深入的思考，引起學生的深思，在高潮時提問，在題目處提問，在結尾處提問，讓學生邊讀邊思考，理解文本的字里行間的韻味，讓學生快速進入文章的語境。

【關鍵詞】初中 語文 教學 提問 技巧

初中語文的閱讀教學在考試中占有重要的地位，在平時的課堂中教師引導學生思考，因此提問就很講究原則和方法了。教師備課時不但要備教材更要備學生，找準文本與學生興趣的切入點，引導學生對課文內容進行思考，這就要從提問上下功夫，抓住文章中的重點詞語句子，抓住文章中的修辭，細節描寫，心理描寫等，圍繞這些文章重點進行有效提問。

一、初中語文課堂提問的原則

1.系統性原則

教師對一篇文章的提問要相互銜接，步步緊逼，環環相扣，讓學生的思考成階梯性的，而不是松散無序的，這就要老師在平時認真的在挖掘教材上下力度。比如在教學《人琴俱亡》這篇文章的過程中，老師需要在充分了解本文中心主旨的基礎上設計問題，這樣才能幫助學生加深對本文的理解和掌握。有了這個指導思想，老師就可以這么提問：為什么當子猷再次彈琴的時候琴聲中出現了不和諧的聲音？老師可以引導學生在閱讀理解全文的基礎上來解答這個問題，這種方法有助于學生進一步掌握本文的核心思想。好的問題不需要老師費太大的周折，學生自然而然的就能想到文章的中心，理解課文也是事半功倍。

2.啟發性原則

教師針對文本就行提問時，問題一定要具有啟發，具有帶動性，引起他們思維的高度緊張，而不是無從下手，不知從何回答;教師的提問一定緊跟時代的步伐，結合現實環境進行。比如針對當前信息技術對傳統閱讀帶來的巨大沖擊，老師可以引導學生列舉出信息技術給人們帶來的各種信息便利，引導學生講出自己閱讀的經歷和感想，在此基礎上;老師再提問：在如今這種信息時代，我們還需要堅持傳統閱讀嗎？這個問題與學生的實際生活具有緊密聯系，能夠激起學生進行思考，尤其是當前學生受到網絡的影響越來越深，因此這個問題更能激發他們對比傳統閱讀和網絡信息之間的差異，進而幫助他們得出正確的答案。像這樣的提問，結合學生的實際，這也正是現在的許多人產生困惑之處，教師從學生的生活實際出發，不但引起學生思考，更對他們的對學習和游戲開發有一個權衡，從而讓更多人思考得出：只有認真學習手頭的知識才會將來有可能進行游戲、網絡的技術開發，兩者是不矛盾的。

3.適合性原則

教師的提問要結合學生的生活環境進行，不能脫離他們的實際生活，要適合他們的年齡特點和成長認知水平。在教學《桃花源記》這門課文的時候，老師需要引導學生對本文的作者及其生活背景、寫作本文的環境和緣由介紹清楚，然后提問，如果沒有這個過程，學生往往無法掌握了老師提問的內涵和關鍵，無法得出正確的答案。此外老師還可以采用循序漸進的方式來引導學生逐步掌握本文的內容及其背后的內涵，再提出以下問題：作者寫作《桃花源記》的根本目的是什么？此時學生已經對全文形成了一個深刻認識，當然能夠做出正確回答。如果沒有以上環節就直接提問，這些問題學生沒有結合時代背景，不知道當時作者的思想境界，就很難找到回答的路徑，更不會去積極的思考。如果教師讓學生在了解陶淵明的生活年代和他的寫作風格后，再進行以上的提問，就一點也不唐突了。

二、初中語文課堂教學的提問技巧

1.提問具有創新性

在對文章有了初步的掌握后，教師要常進行創新的提問，出其不意，讓學生突然進入思維的高速旋轉時，會讓他們格外的興奮，更會收到意想不到的效果，比如老師在引導學生學習《孔乙己》這篇課文的時候，老師先讓學生對本文基本內容進行學習掌握，然后對其中的幾個關鍵字句進行提問，其中最著名的就是那句“大約孔乙己已的確死了。”這個句子中出現了兩個互相矛盾的詞語，分別是大約和的確，而且都是用來描述相同的事實，這種語言上的不平常之處能夠有效激起學生的好奇心和探索熱情，在此基礎上老師針對這個句子進行提問就能夠取得良好教學效果，有助于學生真正掌握本文內涵和中心思想。

2.提問內容創新

每次提問時教師要針對提問的問題進行創新，讓學生針對課文內容，從整體上思考，這樣的提問時有價值的，貼近文本又高于文本，對于中上等的學生跳一跳都能回答，接近文章中心思想的提問是最具價值的。例如，在學習《背影》一文時，作者四次提到父親的背影，可以提問：為什么作者四次提到了背影？這樣的提問內容的創新不宜過多，每課一兩個就已經可以了，提問多了反而無效。

3.提問方式創新

老師的提問方式有時也不是千篇一律的，也需要創新，讓學生有耳目一新個感覺，激發他們的思考興趣，引起學生思考。例如，在學習《陋室銘》一文時，老師可以先給學生提出一個問題，陋室銘的含義是什么？這個問題基本上就是本篇文章的核心思想所在，因此引導學生對這個問題進行思索，有助于學生在自學過程中對文章核心思想進行初步學習和掌握，也可以為后續教學打下基礎。為了幫助學生真正理解本文的含義，老師可以將問題繼續深化，將其分解為一個個小問題，比如什么叫作陋室，銘的含義是什么，陋室銘又表達了什么含義？這種一層層推進的提問方式有助于逐步理解本文的主要思想和中心主旨，最終幫助學生實現對全文的理解和掌握。教學過程中老師還需要針對學生的回答把握他們學習的進程，然后有目標的進行個別指導，讓學生全面、全方位的提高，都對課文知識有所提高，是我們設計問題的最終目的。

結語

總之，教師在進行課文教學時，除了要進行文學知識的傳授，也要講究提問的方式、方法，多方面的激發他們學習的積極性，挖掘課文的中心，從提出問題入手，讓學生針對課文內容有深度和廣度的思考，這樣的提問不但能讓學生學到課文中的知識，還能從語言的組織中提高口語表達能力，這樣的一問一答是語文綜合能力提高的重要途徑，在平時的教學中，我們教師要多提煉，多引導，讓學生有意識的圍繞課文思考，讓學生思考成為一種習慣，在整本書的閱讀中也能做到，這是我們教師所希望看到的有效教學。

（作者單位：本溪滿族自治縣第一中學）