PBL教學(xué)法在《動(dòng)物組織學(xué)與胚胎學(xué)》課程中的應(yīng)用

毛景東

摘 要：動(dòng)物組織學(xué)與胚胎學(xué)是一門基礎(chǔ)形態(tài)學(xué)課程。該文闡述了PBL教學(xué)法概念及應(yīng)用PBL教學(xué)法進(jìn)行《動(dòng)物組織學(xué)與胚胎學(xué)》課程教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)流程。通過(guò)PBL教學(xué)法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了學(xué)生的實(shí)踐技能。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法;動(dòng)物組織學(xué)與胚胎學(xué);應(yīng)用研究

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 1007-7731（2018）24-0129-2

（Institute of Animal Science and Technology，Inner Mongolia University for Nationalities，Tongliao 028000，China）Abstract：Animal histology and embryology is an course about basal morphology.This paper expounds the concept of PBL teaching method and the teaching concept and teaching process of animal histology and embryology.PBL teaching method has changed the student's study interest，enhances the student to study the initiative，improved the experimental design basic skill.

Key words：Problem-based Learning teaching;Experimental animal histology and embryology;Application study

《動(dòng)物組織學(xué)與胚胎學(xué)》是面向動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課程。動(dòng)物組織學(xué)是利用顯微技術(shù)研究動(dòng)物機(jī)體的微細(xì)結(jié)構(gòu)及微細(xì)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。胚胎學(xué)是應(yīng)用形態(tài)學(xué)和生理學(xué)方法研究動(dòng)物機(jī)體的發(fā)展過(guò)程。本課程的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)踐動(dòng)手能力，掌握常見動(dòng)物的解剖技術(shù)，實(shí)驗(yàn)室各種標(biāo)本的制作及觀察方法，根據(jù)正常形態(tài)結(jié)構(gòu)能夠正確分析生產(chǎn)實(shí)際和科學(xué)研究中遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

PBL（problem-based learning，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)）教學(xué)法，是教師把有關(guān)講課內(nèi)容的問(wèn)題和實(shí)例提供給學(xué)生，讓學(xué)生利用資料或情趣自覺地探索，發(fā)現(xiàn)事物變化的內(nèi)在因果關(guān)系，形成基本概念，獲得基本原理或結(jié)論，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的一種方法[1]。以實(shí)踐為主的實(shí)驗(yàn)課是動(dòng)物組織學(xué)與胚胎學(xué)課程的核心環(huán)節(jié)，將PBL教學(xué)法應(yīng)用于該課程的教學(xué)非常必要，學(xué)生通過(guò)觀察顯微鏡組織切片來(lái)觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)、動(dòng)物器官解剖結(jié)構(gòu)，從而能正確描述動(dòng)物個(gè)體發(fā)育、細(xì)胞分化、組織和器官的形成等現(xiàn)象[2]。

1 教學(xué)理念

1.1 以學(xué)生為主體的教學(xué)模式 傳統(tǒng)教學(xué)多是強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師講，學(xué)生被動(dòng)的聽，填鴨式教學(xué)。學(xué)生始終處于“記憶—考試—遺忘”一種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生沒有積極參與到有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)老師所講的內(nèi)容沒有選擇性吸收，更沒有反思和創(chuàng)新，在動(dòng)物組織學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，面對(duì)枯燥、抽象的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和易于混淆的組織細(xì)胞形態(tài)和功能，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能很好地掌握動(dòng)物組織學(xué)中的基本概念和主要的組織細(xì)胞形態(tài)，更不能準(zhǔn)確運(yùn)用到相關(guān)的形態(tài)學(xué)觀察中[3]。為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過(guò)程中，采取如下方法：（1）布置課后作業(yè)，例如讓學(xué)生課后查閱關(guān)于各種組織細(xì)胞的機(jī)理與結(jié)構(gòu)的關(guān)系、正常器官組織與病變組織的區(qū)別、人醫(yī)主要器官與動(dòng)物主要器官在組織細(xì)胞形態(tài)上的區(qū)別等等，歸納總結(jié)以小論文和報(bào)告的形式展現(xiàn)。（2）課堂講授與課堂提問(wèn)（或課間小測(cè)驗(yàn)）相結(jié)合。在課堂上講授重點(diǎn)內(nèi)容，課后學(xué)生復(fù)習(xí)，下次課對(duì)上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)或隨堂測(cè)驗(yàn)。這樣，學(xué)生通過(guò)有準(zhǔn)備地發(fā)言或測(cè)試，及時(shí)了解自己哪里掌握哪里沒掌握，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，便于加強(qiáng)記憶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)理解和消化，也便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的掌握程度。（3）小組討論式學(xué)習(xí)。講授與分組討論相結(jié)合。對(duì)于基本組織，保留傳統(tǒng)教學(xué)方法中的突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的講解，而到本課重點(diǎn)器官組織部分可以采取分組討論式學(xué)習(xí)，即：5～6名學(xué)生組成一個(gè)小組，組內(nèi)互相提問(wèn)，組內(nèi)互評(píng);組間講解知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行組間互評(píng)。通過(guò)組間和組內(nèi)提問(wèn)和互評(píng)，每位學(xué)生都有發(fā)表個(gè)人思想、見解的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)各組討論的結(jié)果，針對(duì)學(xué)生較難理解的問(wèn)題進(jìn)行講解和評(píng)述。這種小組討論模式，讓每一位組員積極開拓自己的思維，運(yùn)用自己所掌握的理論知識(shí)或查閱的資料，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，主動(dòng)獲取一些未懂得知識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了調(diào)動(dòng)，就會(huì)不由自主地對(duì)該課程產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮，在心理上就主動(dòng)產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)該課程的親近感，使得學(xué)生的角色發(fā)生根本的改變，由過(guò)去的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 理論教學(xué)與基礎(chǔ)課及臨床課相結(jié)合 動(dòng)物組織學(xué)中理論知識(shí)單純以講授為主，很枯燥，很難記住，因此在講課的同時(shí)將相關(guān)的某些動(dòng)物生理學(xué)和病理組織學(xué)的知識(shí)穿插進(jìn)來(lái)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，同時(shí)也了解了其他課程與本課程的關(guān)系及在實(shí)踐中的應(yīng)用。對(duì)于本課程的最后部分《動(dòng)物胚胎學(xué)》，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，請(qǐng)動(dòng)物遺傳育種或人醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的組胚老師來(lái)給學(xué)生做1次專題講座，即：“探討動(dòng)物和人的生命的發(fā)生過(guò)程”。

1.3 應(yīng)用數(shù)碼顯微系統(tǒng)結(jié)合傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課方法培養(yǎng)學(xué)生操作技能 動(dòng)物組織學(xué)與胚胎學(xué)是1門重形態(tài)，了解家畜器官的形態(tài)、位置及其功能的課程，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生觀察標(biāo)本為主線，以教師提問(wèn)的形式進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生能準(zhǔn)確地掌握器官形態(tài)、位置。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)提高解決學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力[4]，讓學(xué)生及時(shí)地理解理論課上所學(xué)知識(shí)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)穩(wěn)固課堂上所學(xué)的知識(shí)。

1.4 改革考核方式 改革考評(píng)方法，突出考試的多樣性、針對(duì)性和生動(dòng)性，側(cè)重過(guò)程性考核。成績(jī)構(gòu)成及比例：總成績(jī)=期末考試成績(jī)（50%）+課堂考勤（10%）+課程作業(yè)（10%）+單元測(cè)試（10%）+實(shí)驗(yàn)（20%），其中，期末筆試部分由教師隨機(jī)從試題庫(kù)中抽選。實(shí)驗(yàn)考試主要讓學(xué)生通過(guò)顯微鏡觀察切片中的主要組織結(jié)構(gòu)和細(xì)胞名稱，在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)學(xué)生觀察標(biāo)本、認(rèn)識(shí)標(biāo)本的能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力。

2 PBL教學(xué)法應(yīng)用于動(dòng)物組織學(xué)與胚胎學(xué)課程優(yōu)勢(shì)效果

在動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)《動(dòng)物組織學(xué)與胚胎學(xué)》課程中開展PBL教學(xué)，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)都以學(xué)生為中心，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題為教學(xué)主線，拓寬了教師和學(xué)生雙向交流的機(jī)會(huì)，較傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，PBL教學(xué)法具有如下優(yōu)勢(shì)：

2.1 培養(yǎng)了學(xué)生觀察力及動(dòng)手能力 組織學(xué)教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于研究動(dòng)物機(jī)體細(xì)微結(jié)構(gòu)和組織器官的組織形態(tài)，傳統(tǒng)的教學(xué)教師在黑板上畫出動(dòng)物機(jī)體結(jié)構(gòu)，口頭描述組織器官的形態(tài)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的同時(shí)，很難接受和理解動(dòng)物組織器官的形態(tài)，教學(xué)質(zhì)量較低。PBL教學(xué)方法是在實(shí)踐觀察的角度去理解和接受知識(shí)，如介紹動(dòng)物的呼吸系統(tǒng)的支氣管結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生通過(guò)自己在顯微鏡下觀察支氣管結(jié)構(gòu)，利用多媒體展示在教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生很清晰地分辨出肺臟的結(jié)構(gòu)有肺泡管、肺泡、肺泡囊等。學(xué)生通過(guò)自己觀察的結(jié)果，實(shí)踐操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深對(duì)組織器官形態(tài)的印象，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。

2.2 培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力 PBL教學(xué)中的小組討論，組內(nèi)和組間成員間的交流，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的想法存在哪些問(wèn)題，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使問(wèn)題答案更清晰，避免了思維定勢(shì)，拓展了想象力的發(fā)展空間。在討論中，同學(xué)們?cè)跓o(wú)意識(shí)狀態(tài)下培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作能力。這種團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)方式，不但提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并且創(chuàng)造了競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，通過(guò)PBL教學(xué)法在《動(dòng)物組織學(xué)與胚胎學(xué)》課程探索和實(shí)踐，在教學(xué)上擺脫了傳統(tǒng)單一教學(xué)模式，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，掌握了動(dòng)物機(jī)體細(xì)微結(jié)構(gòu)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)組織細(xì)胞現(xiàn)象的好奇感;通過(guò)理論教學(xué)，提高了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深刻理解和團(tuán)隊(duì)合作能力，形成了“課堂教學(xué)主動(dòng)性”的教學(xué)模式，提高了學(xué)生的邏輯思維和實(shí)踐能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)編：張宏民）