“學—養”式學校課程背景下的小學體育與健康課程校本化實踐

李守敏

小學教育是啟蒙教育、奠基教育。小學教育對學生的影響最大，學生的文化基礎，價值觀念、思維方式、審美情趣的基礎，基本上是在小學形成的。陽山實小作為一所具有姑蘇文化底蘊、借力蘇州高新區教育高位發展優勢、傳承國家級滸關開發區千年運河文化血統的現代化實驗小學，秉持“兒童立場、適切課程、精品服務”的理念，于2013年9月獨立分設之后，學校開始思考在當前城鄉一體化背景下，六年的小學教育到底要教育出一個什么樣的小學生，2014年11月，在國家基礎教育高研班首席教授、江南大學吳格明老師的指導下，在家長的積極參與下，《蘇州市陽山實小學生素質發展綱要》應運而生，分五個學會三十九項指標，五個“學會”，即學會學習、學會美德、學會生活、學會合作、學會表達；圍繞五個學會中的三十九項指標，陽山實小的八個板塊課程先后落地：校本化的“國家標準課程”、“興趣發展課程”、“成長導師課程”、“紳士淑女課程”、“職業啟蒙教育課程”、“中華傳統文化教育課程”、“國際理解教育課程”和“家庭教育指導課程”，統稱為“學-養”課程；學校專門成立了課程研究團隊，邊研究邊實踐邊改善，2015年，前五塊課程已進入第二輪優化和完善階段，我校的主攻課題“基于兒童成長的“學-養”式學校課程開發與實踐研究”在全省2000多項課題的盲審中排名30多位，被江蘇省十二五教育科研重點立項，2016年下半年后三版塊課程投入實驗研究。體育與健康課程歸屬于國標課程非考試學科和興趣發展課程，隸屬于德育處管理。

基于兒童立場，陽山實小不搞特色，推行目標引領、問題導向、科研驅動、項目推進策略；因此，我校從一開始就是以課程為中心的全方位綜合配套改革，作為蘇州高新區獨立校區中最大的一所小學，經歷不到5年的課改，富有競爭力的特色項目就有很多，涉及到各個領域，像體育學科就有輪滑、三門球、啦啦操、雙節棍、羽毛球、足球、籃球、田徑等。課改初期，必須要解決老師和家長最擔心的問題，即學科質量問題，以堅定信心。質量往往在同類比對中分出高下，我校青年教師眾多，大多沒有教學經驗，對學科結構、知識體系了解較少，實際操作中往往事倍功半，學生在這樣的課堂里學起來也比較吃力，興趣和習慣幾乎成為奢望，對外競爭力幾乎是0，曾經的陽山實小經常在被動挨打的局面中掙扎；經歷一年多的課改，2014年陽山實小各學科進入上升階段，全校上下逐漸統一思想，堅定信心。體育學科的改革同樣經歷了考試學科類似的艱難，首先老師們很難從心理上接受3-3-4的課堂結構；再就是老師們對興趣發展課程的認識仍停留在特色建設上，而不是指向兒童的興趣發展和素養提升；還有導師課程的開發要耗費老師們大量的精力和時間，還不能在短期內看出效果，倦怠、畏難情緒嚴重；2015年考試學科強勢崛起，擇校生大量回流，尤其是教師子女就讀我校由個位數到幾十位的上升，使老師們切身感受到了課改給自己、給學校帶來的變化，觸動了老師們變革求進的決心；至此我校課改進入第二階段，體育與健康學科開始思考在學科結構變革的基礎上，對學科體系進行系統研究，目標是從心理和體育素養兩方面奠基未來競爭力，提升孩子在未來社會的生活品質。

教師層面分兩個研究團隊：體育教育研究團隊和心理健康教育研究團隊；體育方面主攻課堂的3-3-4落實和項目推進與拓展、競爭力研究；心理健康方面開發《成長導師課程》，培訓專業師資團隊，助力學生心理成長，成就健康心態乃至強大心理。學生層面我們更加注重學生興趣發展、習慣培養以及精神塑造，倡導快樂學習，鼓勵積極競爭。近幾年我們的學科競爭力不斷增強，2014年體育學科率先闖入新區第一方陣，當年田徑比賽新區小學總分第二，后面一直保持在前四位置；我校是蘇州唯一一所常設積極心理學團輔課程的小學，《成長導師課程˙團輔方案案例集》2017年7月由江蘇省教科院教師書院推薦出版，對外發行。

從2013年10月推行課改，截止2018年初，我們的體育與健康學科建設大體經歷了四個階段：

第一階段：確立“學-養”式體育與健康教育主張

國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中提出了“學校教育要樹立健康第一的指導思想”的新精神，體現身體、心理、社會“三維”健康觀，實現運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個領域目標；健康的體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現，確立以“健康第一”為宗旨，幫助學生建立終身體育的意識和習慣，使學生達到育體、育心和適應社會發展的學校體育目標。

何為健康？亙古及今，人們對健康有著很多不同的理解與解釋。隨著社會的發展和科學技術的進步，人們完全突破了原先的思維模式，對健康的內涵有了新的認識。世界衛生組織對健康提出了一個明確全面的定義：“健康是一種完全的生理上的、心理上的和社會關系上的良好狀態，不僅僅意味沒有疾病或者不虛弱。 ” 由此可見，一個人只有在生理上和心理上保持健康的狀態，并具有良好的社會適應能力，才算得上真正的健康。《全球21世紀議程》指出：“如果沒有健康的人，也就不可能有健康的發展，面對二十一世紀，我們面臨的是以經濟和科技為基礎的綜合國力競爭，而國力的競爭很大程度上取決于人才的競爭，作為祖國未來的一代，必須具有健康的體魄，健全的心智，才能迎接社會的挑戰。因此，在學校體育教育中我們要從民族振興的戰略高度充分認識“學校教育要樹立健康第一”的指導思想，切實加強學校健康教育，健康教育搞得好不好，實際上涉及到教育思想和人才觀的問題，我們要擺正健康教育工作在整個學校教育的位置。關心青少年學生的身心健康，建立終身體育的意識和能力，為他們一生能健康地生活、學習和工作做準備，為提高國民的整體素質打下堅實的物質基礎。因此在學校體育教育貫徹“健康第一”的思想、“終身體育”的意識和能力是新時代、也是未來社會賦予學校體育工作的使命。

第二階段：建構“學-養”式體育與健康教育結構體系

為了實現“健康第一”、“終身體育”教育主張，我們從心育和體育兩條線推進，在德育中的涵養、養成教育領域落實保障措施。

“學-養”課程中的《成長導師課程》，是基于積極心理學、社會科學、哲學等為基礎的勵志教育課程，分情緒控制、壓力管理、性格鍛造（領袖人物的七種根性）和健康生活等幾個部分，每周每班一節，由專業心理老師領銜的研究團隊實施教學，課堂以學生喜歡的活動、游戲為主，在寬敞的專用教室、寬松的學習環境中完成學習，在解決學生成長困擾的同時，引導學生以積極、樂觀的態度面對學習、迎接挑戰、融入集體、認識社會；知識都不能自化為素養、能力，它需要后天的涵養、培育，對于課堂中不能及時形成的優秀個性、良好素養，我們在德育常規中分基礎性常規和導向性常規分階段保障落實。

體育課程我們分基礎課程、推廣課程和選修課程三個方向按3-3-4精神建構；所謂3-3-4，就是將體育精神、體育素養和體育技能按一定比例施加于課堂，起初為了推動規定了并不科學的3-3-4比例，到今天它已經演變成了一個概念，老師可以根據教學內容、教學情境靈活把控；體育基礎課程就是國際規定的體育課程，我們按課程標準嚴格落實目標，在教學內容、課堂范式的選擇上我們比較靈活，在學習內容方面我們給學生留下了選擇的空間，每個階段或每節課會有多個活動項目供學生選擇；同時我們堅持教師的主導地位、學生的主體地位，在體育課堂教學中，教師不能為了突出學生的主體地位，而被動的陷入學生想干什么就干什么，想說什么就說什么的境地。學生作為受教育者，雖然在認知規律、學習目標、學習內容、學習方法、思維方式的選擇上，都有個體的感受和需要，但也普遍存在盲目性、隨從性、片面性、幼稚性。教師相對于學生來說，是先知者、先學者、教人者，懂得學習方法、學習原理，了解不同的學習內容所具有的價值和作用。因此，教師在課堂教學中，應積極做好學生學習的引導者，促進者，才能讓學生在課堂中的主體地位得到真正的體現。課堂也不再是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺，過去，常常把教師的課堂教學類比為舞臺表演藝術，把課堂當著教師表演的舞臺，只要教師表演到位就可以了，其實不然，表演可以無互動、無交往，而教學必須要借助交往來進行，只有在真正有效的交往與互動中，學生獲取知識才是“內化”了的，增長的能力才是貨真價實的，養成的情感才是真真切切的，衡量一節課的標準不只在于教師的行為舉止是否大方，時間控制是否合理，而更多的在于學生交往、互動的程度、水平，交往、互動的方式與成就。課堂也不再是對技能進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所。把訓練等同于教學，把訓練當成課堂中的主要行為，是我們在以前體育教學中常用的一種現象。這種現象忽視了學生能動性和個體差異，體育教學需要練習，但更需要興趣。課堂不只是傳授知識的場所，而更應該是探究知識的場所。讓學生學會學習，掌握學習的本領，養成不斷求知的習慣，形成終身學習必備的素質，是時代發展對學生的期盼。而現代體育教育的目的就是要培養學生終身體育的意識和習慣，讓學生體會體育鍛煉的價值，牢固樹立終身體育的觀念。課堂也是教師教育智慧充分展示的場所，課堂總處于一種變化的狀態，要求教師有較強的臨場機智和應變能力，始終把學生置于出發點和核心位置，應學生而動，應情境而動，課堂才會生動、活潑有激情。

我校體育推廣課程是為落實國家“兩體一藝”戰略、結合我校具體情況而推出的學生體育必修課程，在一年級推廣輪滑課程，二年級推廣健美操課程，三年級推廣足球課程，四年級推廣三門球課程，五年級推廣籃球課程，六年級推廣羽毛球等，體育推廣課以技能學習為主，在3-3-4模式下靈活開展，提升學生體育能力與體育品質，與基礎課程有機融合，每周不少于一次；我校擁有專業體育教師17名，其中研究生學歷四人，專業分布也比較廣泛，我們選擇學生比較喜歡、教師比較專業的項目進行推廣，意在通過一年的學習培養學生在這個項目的興趣和基礎，掌握基本的技能，為終身體育創造心理需求，提供技術支撐，提升學生在未來社會的生活品質。因此，我校每班體育教師的配備基本都是兩名，一位落實基礎課程，一位落實推廣課程；幾年來成果豐碩，輪滑項目，2017年我校被授予“中國輪滑運動示范學校”；三門球項目，從2014年至2017年，先后獲得突破獎、貢獻獎、江蘇省亞軍、全國季軍等獎項；科技體育項目，江蘇省中國少兒象棋預選賽蘇州棋王、科技四模綜合團體省一等獎、少兒籃球高新區男子組亞軍等多次被我校學生摘取；足球、體操、羽毛球等項目，都獲得過區級以上獎勵。

選修課程是為發展學生興趣特長而開發的校本課程，體育選修課程在我校82門選修課程中占有相當大的比例，有籃球、足球、羽毛球、乒乓球等球類課程；有啦啦操、健美操、武術操等體操類課程；有雙節棍、跆拳道等武術類課程；有舞龍、花樣跳繩、三門球等傳統體育課程，有輪滑、獨輪車等時尚體育課程；有象棋、圍棋、四模等益智類體育課程，有砸沙包、“捉老鼠”等游戲類體育課程共20多個課程項目；我們最大限度的整合校內資源，充分挖掘并爭取社會資源，盡可能的為學生的興趣發展提供機會；每天下午最后一節課是我校的固定課外活動時間，嚴禁語數外老師上考試課程，選修課程（含體育、藝術、科技等）、文化類試點課程、實踐類課程等在這一節隆重上演，這一節也是孩子一天中最快樂的時間段，每個學生都在期盼著上這節課；對于選修課程，我們分類分層管理，一類課程為區域類有足夠競爭力和影響力的課程，師資比較專業穩定，項目比較成熟并獲得過區一等獎以上；二類項目是指具有發展潛力的課程，師資比較專業，但還需要磨練，存在有發展為一類項目的可能；三類項目是指需要整改提升或準備下線的項目。我校實行網上選課，實行教師與學生雙向選擇，參與率和得課率基本能達到100%。

第三階段：構建“學-養”式體育與健康的考核評價機制。

《基礎教育課程改革綱要》明確指出，要“建立促進學生全面發展的評價體系”。自身的完善是一個綜合的觀念，蘊含著多方面的內容，如文化、知識、智能、技術、思想、道德、體格、精力等等。如何科學合理地評價學生的體育與健康成績，使評價成為促進學生更好地進行體育學習和積極參與體育活動的有效手段，是我國體育與健康課程改革有待解決的問題。為了使體育成績的評定真正在激勵和促進學生學習，提高學生的體育學習成績和參與體育活動積極性等方面發揮作用， 我校改革評價體系，改變評價的甄別和選拔功能，發揮評價促進學生發展、教師業務能力提升和改進教學實踐的功能，體現以人為本的思想，采用筆試與技能測試相結合的方法，精神、素養、健康等通過筆試考核，技能測試采取隨機抽樣與階段性考核相結合，在技能測試中，在一定范圍內讓學生自主選擇考核內容，體現積極的展示心理，變“要我考什么”為“我要考什么”，同時，對在常規體育課中表現積極，體能優秀的孩子發放免檢單，可以免檢進入優秀檔。

第四階段：完善“學-養”式體育與健康學科教師培養機制。

我們都很清楚，優秀的學科競爭力和學科成就必須依賴優秀的師資團隊。我們從兩條線加以強化和引領，一是思想引領，以狼性精神打造團隊；一是技術提升，以工匠精神造就英才。

思想層面：近幾年陽山實小經歷了從薄弱到崛起的過程，老師們也大都經歷了從沒有職業尊嚴到享受職業尊嚴的歷程，所以老的職工大都懂得珍惜，年輕的教師又都充滿熱情，這種情況下的團隊工作相對容易一些。校園不僅是師生成長的地方，也是他們一天中呆得時間最長的地方，制度公平、機會均等可以獲得認同；在工作中享受生活，校園中越來越多的理解、尊重、關愛、幫助等可以滋生歸屬感；拼搏有機會，價值能體現，能夠讓教師在這樣的環境中建功立業，收獲職業的價值與尊嚴；能夠讓學生在這樣的環境中獲得未來競爭力，可以帶來成就感；工作、學習是讓生活更充實、更美好而不是吞噬美好生活，每個人都能成為工作學習的主人而不是奴隸，工作與家庭兼顧，成就與付出對等，滋生幸福感。同時以精英教師、教育大家的榜樣作用讓老師們有方向感。充滿愛心、積極樂觀、拼搏進取始終是我們團隊建設的核心內容。

技術層面：通過與區域內中高端學校的學科互動讓老師們發現不足，懂得學習；我們很清楚，一個不懂得學習的團隊沒有未來。在師培模式上我們取消了傳統的一對一拜師模式，取而代之的是“一對多、多對一對點模式”，“對點”即對準學科建設中的某些點；“一對多”是因為我校青年教師居多，成熟的骨干教師非常少，在某一點上有研究的老師要承擔指導多個青年老師的任務；“多對一”是指對某一位青年老師來講，一定有多位老師就某一個點或多個點對他指導。每學期，我們要求體育與健康學科老師就新課標進行學習和規劃，分解到每一個年級每一個階段，讓目標管理落實到每一個備課組每一節課。

隨著各學科的強勁上升，也帶來了學校的快速發展，從生源流失到回流、倒流，目前學校規模空前，新區獨立校區中最大，擁有74個班級3486名學生，在學校轉型發展的勢頭下我們看到了我們體育與健康學科的潛力和發展空間，因為年輕，因為熱情、因為團結、更因為拼搏，他們會成為學校最受歡迎、最幸福的老師。

后續：“學-養”式體育與健康學科的未來

我們非常認可安徽大學吳旭老師提出的小學體育改革方向：“和樂體育”，他是在挖掘借鑒孔夫子教育思想的基礎上結合現代體育教育思想以及“終身體育論”而提出的一種新的體育教學思想，它倡導創造出一個和諧寬松的育人環境，學生在體育學習中全身心的投入到熱衷的體育活動中去，通過滿足學生的欲求功能來實現體育教育的目的。我們也將在體育教學改革中更加注重學生運動興趣的有效開發和良好體育鍛煉習慣的養成，以促進學生身心發展，養成拼搏進取、積極樂觀的意志品質，從而能夠更好的適應社會的發展，成就積極幸福的人生。

2017年3月，我校提出“品質教育”的構想，“品質教育的創意打開方式研究”被確定為2018年蘇州市基礎教育前瞻性發展項目。我們體育學科必將以全新的內涵、積極的姿態融入品質打造的洪流，為學生的未來、為學校的發展、為自己的職業尊嚴繼續追夢陽山，基于體育教育的品質提升，做教育的行者。

學科建設，我們還處在初始階段，以我們草根的思考、田野上的放養實驗，給大家投石問路，提供一個解剖的標本，希望在學科發展的道路上能相遇更多的同行者！

（作者單位：蘇州市陽山實驗小學校）