國(guó)際貿(mào)易虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)研究

方旖旎

（河南工業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院，河南 鄭州 450001）

自改革開(kāi)放以來(lái)，國(guó)際貿(mào)易就已成為推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速增長(zhǎng)的三駕馬車之一，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)也成為學(xué)生報(bào)考的熱門專業(yè)。自上世紀(jì)末教育部調(diào)整高等學(xué)校本科專業(yè)目錄至今，全國(guó)已有超過(guò)700個(gè)本科院校設(shè)立國(guó)際貿(mào)易專業(yè)。但國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)課與企業(yè)對(duì)國(guó)際貿(mào)易學(xué)生技能需求間的結(jié)構(gòu)性偏差卻日益突出。一方面，理論教學(xué)中，重點(diǎn)大學(xué)依然延續(xù)以學(xué)生科研與創(chuàng)新能力為核心的精英教學(xué)模式［1］，而一般院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)大綱與國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)授課計(jì)劃多沿襲教育部相關(guān)內(nèi)容，其實(shí)驗(yàn)課程仍為傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，即在與現(xiàn)實(shí)貿(mào)易環(huán)境脫軌的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下，由教師講解范例后，讓學(xué)生完成與范例高度相似的單一或部分單證填寫，即“復(fù)制型實(shí)驗(yàn)”。但就業(yè)單位通常要求新入職員工能熟練處理貿(mào)易實(shí)務(wù)及一般貿(mào)易糾紛，遵循“復(fù)制型實(shí)驗(yàn)”的大學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)這一要求［2］，因此國(guó)際貿(mào)易畢業(yè)生“求職難”與大量外貿(mào)崗位“招工難”的困境持續(xù)存在。

隨著理論教學(xué)科目體系構(gòu)建完成與人文社會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法升級(jí)，國(guó)內(nèi)眾多院校開(kāi)始對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行思考與改革，力求在國(guó)際貿(mào)易大環(huán)境改變的背景下提高大學(xué)生求職成功率與就職單位雇傭滿意度，部分院校國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)開(kāi)始由傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)向虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)變。但國(guó)際貿(mào)易虛擬仿真教學(xué)目的、特征及建設(shè)建議等仍需進(jìn)一步探討，這也是本文研究所在。

一、國(guó)際貿(mào)易虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

提高國(guó)際貿(mào)易學(xué)生求職成功率與就職單位雇傭滿意度基礎(chǔ)條件之一就是弄清楚外貿(mào)企業(yè)崗位設(shè)置、工作內(nèi)容及對(duì)初次就業(yè)學(xué)生的知識(shí)與技能要求，以此為基礎(chǔ)才能確保國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的符合工作需求。為契合人才需求，本項(xiàng)目組對(duì)河南省外貿(mào)企業(yè)進(jìn)行走訪與調(diào)研，參照德國(guó)職業(yè)教育課程“實(shí)踐專家研討會(huì)”的方法［3］，對(duì)企業(yè)主要崗位設(shè)置、工作內(nèi)容、知識(shí)與技能要求進(jìn)行梳理（見(jiàn)表1）。

表1 國(guó)際貿(mào)易工作主要崗位級(jí)別、內(nèi)容與要求

從梳理結(jié)果中可以看出，國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)級(jí)別主要包括初級(jí)、初中級(jí)、中級(jí)與高級(jí)四種。國(guó)際貿(mào)易畢業(yè)生多數(shù)入職于初級(jí)單證類崗位，在經(jīng)過(guò)1年崗位輪值后進(jìn)入初中級(jí)跟單類崗位，完成2-3年業(yè)務(wù)積累后則有機(jī)會(huì)進(jìn)入負(fù)責(zé)多環(huán)節(jié)的中級(jí)崗位。但由中級(jí)進(jìn)入高級(jí)主管類崗位則需要5-8年的工作積累，同時(shí)要求進(jìn)行管理專業(yè)培訓(xùn)。對(duì)此，國(guó)際貿(mào)易虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)劃分為基本目標(biāo)、重點(diǎn)目標(biāo)與拓展目標(biāo)。

對(duì)企業(yè)走訪發(fā)現(xiàn)，外貿(mào)企業(yè)要求新入職畢業(yè)生能準(zhǔn)確并熟練操作單個(gè)實(shí)務(wù)環(huán)節(jié)，其中中小型民營(yíng)企業(yè)（即多數(shù)國(guó)際貿(mào)易畢業(yè)生入職單位）缺少對(duì)新入職員工的就業(yè)培訓(xùn)，或僅能提供“干中學(xué)”（即老員工幫帶）的入職過(guò)渡環(huán)節(jié)。因此，入職初期普遍存在畢業(yè)生抱怨“單位不教”，企業(yè)抱怨“新員工不會(huì)”的磨合期，出現(xiàn)工作崗位甚至單位更換頻繁現(xiàn)象。對(duì)此，國(guó)際貿(mào)易虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)將“在模擬貿(mào)易環(huán)境下，要求學(xué)生熟練且準(zhǔn)確獨(dú)立完成國(guó)際貿(mào)易單業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)操作”作為基本目標(biāo)。

在經(jīng)歷1年輪崗為主的磨合期后，雙方進(jìn)入“穩(wěn)定期”。能熟練完成單個(gè)業(yè)務(wù)操作的員工按照“貨源與業(yè)務(wù)”兩條線進(jìn)入2-3年的初中級(jí)跟單崗位，該類崗位要求員工能夠?qū)ψ兓馁Q(mào)易環(huán)境進(jìn)行基本判斷，熟悉各環(huán)節(jié)的銜接，與相關(guān)交易方進(jìn)行基本業(yè)務(wù)溝通等。如果員工在局部多環(huán)節(jié)商務(wù)活動(dòng)中表現(xiàn)出色，就有機(jī)會(huì)進(jìn)入原所處部分環(huán)節(jié)的經(jīng)理負(fù)責(zé)崗位。因此，國(guó)際貿(mào)易虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各環(huán)節(jié)間的銜接、與合同當(dāng)事人有效溝通、履約處理等基本技能的綜合應(yīng)用，以擴(kuò)展畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展空間。

中級(jí)經(jīng)理崗位是多數(shù)國(guó)際貿(mào)易學(xué)生的職業(yè)瓶頸期，在經(jīng)過(guò)5年以上職業(yè)技能積累與高級(jí)管理技能培訓(xùn)后，只有不足10%的員工有機(jī)會(huì)進(jìn)入高級(jí)管理層。此階段要求員工具備管理技能、風(fēng)控把握及市場(chǎng)戰(zhàn)略能力等，多會(huì)伴隨專業(yè)管理技能培訓(xùn)或是繼續(xù)學(xué)習(xí)等要求。因此，國(guó)際貿(mào)易虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的擴(kuò)展目標(biāo)應(yīng)為從理論層面上奠定后續(xù)獲取專業(yè)管理技能的理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)貿(mào)易環(huán)境多變，要求學(xué)生在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注意可能的貿(mào)易風(fēng)險(xiǎn)，并及時(shí)采取預(yù)防措施。這樣才能滿足在多環(huán)節(jié)、多渠道、大數(shù)據(jù)與全系統(tǒng)的新貿(mào)易背景下解決實(shí)際業(yè)務(wù)問(wèn)題的綜合能力要求。

二、國(guó)際貿(mào)易虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的特征

國(guó)際貿(mào)易虛擬仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)質(zhì)是在虛擬仿真軟件基礎(chǔ)上運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)貿(mào)易環(huán)境進(jìn)行簡(jiǎn)化式模擬，允許學(xué)生在可變環(huán)境下進(jìn)行經(jīng)濟(jì)行為試錯(cuò)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生低成本實(shí)踐操作訓(xùn)練與貿(mào)易行為模擬，最終形成互動(dòng)式與開(kāi)放式動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)型虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)基礎(chǔ)的驗(yàn)證式學(xué)習(xí)，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記與辨識(shí)能力，通過(guò)對(duì)貿(mào)易環(huán)節(jié)的模擬，親身體驗(yàn)專業(yè)知識(shí)的有用性與具體性，通過(guò)環(huán)境可變及學(xué)生的經(jīng)濟(jì)行為試錯(cuò)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)貿(mào)易行為的預(yù)判性。整體而言，作為傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)升級(jí)的國(guó)際貿(mào)易虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)層次、主體排序與技能導(dǎo)向等方面特征突出。

（一）實(shí)驗(yàn)通過(guò)多層次實(shí)現(xiàn)多目標(biāo)

由于早期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏與軟件技術(shù)限制，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)局限于加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的理解與識(shí)記，理論知識(shí)點(diǎn)的驗(yàn)證性單層次實(shí)驗(yàn)特征極大限制了國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)的有效性，使各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目間缺少連續(xù)性，不利于學(xué)生形成完整的專業(yè)技能體系，致使不少企業(yè)反映畢業(yè)生“理論知識(shí)飽滿、實(shí)踐技能缺乏”。作為連接企業(yè)職業(yè)需求與學(xué)校課堂授課的過(guò)渡，國(guó)際貿(mào)易虛擬仿真實(shí)驗(yàn)從一開(kāi)始就強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的多層次性，即吸納傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中范例教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，注重提高學(xué)生實(shí)踐技能的靈活性及其對(duì)現(xiàn)實(shí)商業(yè)行為的自主判斷能力。國(guó)際貿(mào)易虛擬仿真實(shí)驗(yàn)具備“理論驗(yàn)證→閉環(huán)試驗(yàn)→國(guó)際貿(mào)易試錯(cuò)模擬”三個(gè)層次。

第一層次繼承已經(jīng)過(guò)多年實(shí)驗(yàn)教學(xué)認(rèn)可的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，即理論驗(yàn)證。基于課程基本專業(yè)技能訓(xùn)練與驗(yàn)證，通過(guò)教師范例講解與學(xué)生模仿單元實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，回顧課堂中所學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)及單證填制方法，加深學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，最終形成完整國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)理論體系與知識(shí)結(jié)構(gòu)，以此滿足國(guó)際貿(mào)易虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的基本目標(biāo)。

第二層次是在學(xué)生完成基本單項(xiàng)試驗(yàn)環(huán)節(jié)練習(xí)后，要求學(xué)生以小組形式，完成系統(tǒng)中給定的實(shí)驗(yàn)案例。該環(huán)節(jié)要求依據(jù)系統(tǒng)提供的實(shí)驗(yàn)背景，根據(jù)所選角色（出口方、進(jìn)口方、保險(xiǎn)公司、物流公司、財(cái)務(wù)結(jié)算等）與組員進(jìn)行由“發(fā)/詢盤”至“國(guó)際結(jié)算”的全套單據(jù)操作與經(jīng)濟(jì)核算的閉環(huán)實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生掌握外貿(mào)函電、商務(wù)談判、繕制單據(jù)、國(guó)際結(jié)算與會(huì)計(jì)核算等五大能力，跳出片段式的實(shí)驗(yàn)?zāi)７拢袒瘜W(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)國(guó)際貿(mào)易虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生上下游產(chǎn)業(yè)鏈銜接、相關(guān)交易方溝通、履約處理等局部產(chǎn)業(yè)鏈整合處理技能，擴(kuò)展職業(yè)發(fā)展空間。

第三層次則是允許小組成員進(jìn)行角色互換，可自行設(shè)定部分虛擬實(shí)驗(yàn)背景，由此加深學(xué)生對(duì)貿(mào)易業(yè)務(wù)中合同當(dāng)事人行為的理解，避免傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中“出口方”單一假設(shè)的行為鎖定。因?qū)W生可自行修訂部分商務(wù)背景，由此增強(qiáng)了商業(yè)模擬結(jié)果的不確定性。同時(shí)，由于小組成員間行為的不完全預(yù)期性，為商業(yè)模型行為提供更多發(fā)展空間，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的挑戰(zhàn)性與試錯(cuò)包容性，能實(shí)現(xiàn)國(guó)際貿(mào)易虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)調(diào)貿(mào)易環(huán)境多變，奠定風(fēng)控意識(shí)的職業(yè)擴(kuò)展目標(biāo)。

（二）實(shí)驗(yàn)主體以學(xué)生為主

在初就業(yè)“磨合期”，企業(yè)普遍抱怨“新員工不會(huì)”的癥結(jié)在于在國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)課程中，教師給學(xué)生示范的單項(xiàng)試驗(yàn)練習(xí)間缺乏有效銜接，使實(shí)際貿(mào)易活動(dòng)與實(shí)驗(yàn)范例相似度不足，致使學(xué)生無(wú)法將實(shí)驗(yàn)課所學(xué)綜合運(yùn)用于實(shí)際操作，形成學(xué)生“學(xué)而不會(huì)”，企業(yè)“雇傭即培養(yǎng)”的局面。

在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在完成所有基礎(chǔ)環(huán)節(jié)練習(xí)后，不僅可以自由選擇扮演角色，而且部分角色與貿(mào)易背景均可進(jìn)行調(diào)整，極大增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)差異性與行為主動(dòng)性。在這一過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)僅提供環(huán)節(jié)推進(jìn)提示，教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生提問(wèn)進(jìn)行答疑，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要求學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)與反思扮演角色的行為邏輯，提升實(shí)驗(yàn)“效能”，推動(dòng)學(xué)生反思整個(gè)過(guò)程。只有體驗(yàn)過(guò)后的“反思”才能將單項(xiàng)“實(shí)驗(yàn)復(fù)制”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩I(yè)素養(yǎng)”，將體驗(yàn)與課堂授課知識(shí)點(diǎn)相連接，使學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中完成“該如何操作？為什么這樣操作？”等層面的思考，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生將所學(xué)基本技能進(jìn)行整合，形成專業(yè)知識(shí)鏈條，通過(guò)理論授課與實(shí)驗(yàn)授課相互促進(jìn)后，形成借助實(shí)驗(yàn)練習(xí)解決模擬商務(wù)問(wèn)題的習(xí)慣。同時(shí)，在角色互換過(guò)程中引發(fā)學(xué)生思考，貿(mào)易行為通常與角色所處立場(chǎng)密切相關(guān)，在不斷的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索與創(chuàng)新實(shí)踐的能力，為日后進(jìn)入實(shí)務(wù)操作領(lǐng)域工作打下基礎(chǔ)，避免僅能回答教師上課所講具體案例，但對(duì)實(shí)際中的實(shí)務(wù)操作依然無(wú)從下手的窘境。實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)效能提升，形成學(xué)生自主思考與相互探討的能力。因此，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)是學(xué)生主導(dǎo)、教師輔導(dǎo)的過(guò)程。

（三）以職業(yè)綜合技能為導(dǎo)向

學(xué)生完成學(xué)業(yè)后的最終目的是順利進(jìn)入職業(yè)崗位，并通過(guò)數(shù)年的實(shí)踐積累與后續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯更高與更寬的發(fā)展。國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)課程的根本作用就是彌補(bǔ)理論授課的不足，提高學(xué)生就業(yè)的適應(yīng)性。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課賦予學(xué)生環(huán)境可控的低層次實(shí)驗(yàn)技能無(wú)法滿足商務(wù)實(shí)踐中的職業(yè)綜合技能需求。而國(guó)際貿(mào)易虛擬仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)質(zhì)是在虛擬仿真軟件的基礎(chǔ)上運(yùn)用信息技術(shù)，融合國(guó)際經(jīng)濟(jì)、電子商務(wù)、外貿(mào)實(shí)務(wù)等專業(yè)理論知識(shí)，對(duì)國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)流程與慣例進(jìn)行歸納，通過(guò)在互聯(lián)網(wǎng)上構(gòu)建虛擬的國(guó)際貿(mào)易環(huán)境，要求學(xué)生分組后每人注冊(cè)一種角色進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，完成后，進(jìn)行角色輪換，繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，直至扮演完全部角色。

這種多角色模式使得學(xué)生職業(yè)技能更為豐滿，同時(shí)能夠有效體驗(yàn)貿(mào)易實(shí)務(wù)中有關(guān)交易方的互動(dòng)關(guān)系，并理解其行為的合理性與相互間的行為邏輯性。只有這樣才能確保學(xué)生步入崗位后不僅具備單一的貿(mào)易環(huán)節(jié)操作技能，也為就職初期的輪崗提供可能。同時(shí)為后續(xù)負(fù)責(zé)部分產(chǎn)業(yè)鏈的中級(jí)崗位提供早期實(shí)踐體驗(yàn)，為與相關(guān)利益方溝通以及商務(wù)談判提供角色體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。

三、提升國(guó)際貿(mào)易虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的建議

想要國(guó)際貿(mào)易虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)滿足企業(yè)職業(yè)綜合技能需求，實(shí)現(xiàn)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生由“重理論，輕實(shí)踐”向“理論與實(shí)踐并重”的綜合素養(yǎng)轉(zhuǎn)型，其建設(shè)重點(diǎn)不僅僅局限于虛擬仿真軟件購(gòu)買與實(shí)驗(yàn)室固定資產(chǎn)投資，而是應(yīng)該以企業(yè)崗位需求為能力導(dǎo)向，發(fā)揮虛擬仿真實(shí)驗(yàn)特色，分階段有步驟的完成國(guó)際貿(mào)易虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的教學(xué)建設(shè)。

（一）關(guān)注貿(mào)易企業(yè)需求，引入高管修訂培養(yǎng)方案

國(guó)際貿(mào)易虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課實(shí)質(zhì)是以國(guó)際貿(mào)易專業(yè)規(guī)劃為基礎(chǔ)，充分考慮關(guān)聯(lián)課程及其授課計(jì)劃間的聯(lián)系，將國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)單列出來(lái)，由依附理論授課形成獨(dú)立的專業(yè)實(shí)驗(yàn)操作課程，同時(shí)要求有專門的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)大綱與授課計(jì)劃，并以此控制實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)程。為適應(yīng)企業(yè)人才需求，體現(xiàn)綜合技能職業(yè)導(dǎo)向性，在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)引入用人單位、同行院校及歷屆畢業(yè)生等多方共同組建的專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)修訂培養(yǎng)方案與實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱。從建設(shè)早期就盡可能確保虛擬仿真實(shí)驗(yàn)大綱與授課計(jì)劃緊密貼合就業(yè)市場(chǎng)需求。如，河南工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)在2010年成立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)并制定2010版培養(yǎng)方案，隨后建設(shè)了包含用人單位、同行院校、院系督導(dǎo)與學(xué)生在內(nèi)的立體專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。并根據(jù)2012-2017年國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才質(zhì)量體系評(píng)價(jià)反饋情況，制定2017版新培養(yǎng)大綱。同時(shí)，為及時(shí)響應(yīng)當(dāng)?shù)赝赓Q(mào)企業(yè)對(duì)大學(xué)生就業(yè)要求，該指導(dǎo)委員中當(dāng)?shù)赝赓Q(mào)企業(yè)高管占比始終高于30%。

（二）注重職業(yè)綜合技能導(dǎo)向，發(fā)揮虛擬仿真特點(diǎn)

國(guó)際貿(mào)易虛擬仿真實(shí)驗(yàn)是以學(xué)生職業(yè)綜合技能為導(dǎo)向，融合國(guó)際經(jīng)濟(jì)、國(guó)際商務(wù)談判、外貿(mào)函電、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)等專業(yè)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生外貿(mào)函電、商務(wù)談判、繕制單據(jù)、國(guó)際結(jié)算與會(huì)計(jì)核算等五大能力。實(shí)驗(yàn)歸納現(xiàn)行國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)流程與慣例，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方法，在互聯(lián)網(wǎng)上構(gòu)建虛擬的國(guó)際貿(mào)易環(huán)境中，完成國(guó)際貿(mào)易從“發(fā)/詢盤”至“國(guó)際結(jié)算”的全套單據(jù)操作與經(jīng)濟(jì)核算的閉環(huán)的模擬試驗(yàn)，彌補(bǔ)學(xué)生理論授課中體驗(yàn)感不足的問(wèn)題。因此，首先，在課程安排上應(yīng)遵循國(guó)際經(jīng)濟(jì)、國(guó)際貿(mào)易等理論基礎(chǔ)在先，外貿(mào)函電與商務(wù)談判等專業(yè)課程隨后，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)綜合類課程最后的順序；其次，保證試驗(yàn)平臺(tái)的開(kāi)放性，運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源整合，允許學(xué)生在不同環(huán)境下進(jìn)行經(jīng)濟(jì)行為試錯(cuò)，最終形成互動(dòng)式與開(kāi)放式動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)型虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)；最后，在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)授課過(guò)程中，遵循單章理論授課與單項(xiàng)試驗(yàn)環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)的原則，為學(xué)生能夠完成虛擬全貿(mào)易實(shí)務(wù)流程提供訓(xùn)練機(jī)會(huì)，杜絕學(xué)生出現(xiàn)“課堂會(huì)，工作不會(huì)”的入職窘境。

（三）持續(xù)關(guān)注社會(huì)職業(yè)技能導(dǎo)向

國(guó)際貿(mào)易虛擬仿真實(shí)驗(yàn)并非要求完全復(fù)制出真實(shí)貿(mào)易環(huán)境與經(jīng)濟(jì)行為的運(yùn)作過(guò)程，而是提供允許存在不同經(jīng)濟(jì)行為的環(huán)境，以便參與者進(jìn)行試錯(cuò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在虛擬環(huán)境中接觸新貿(mào)易方式，在學(xué)習(xí)專業(yè)熱點(diǎn)與前沿知識(shí)的同時(shí)避免實(shí)際貿(mào)易操作中的高風(fēng)險(xiǎn)。這就意味著虛擬仿真平臺(tái)與真實(shí)貿(mào)易環(huán)境依然存在偏差，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)技能依然不能百分百滿足職業(yè)需求。因此，應(yīng)建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地，鼓勵(lì)學(xué)生參與頂崗實(shí)習(xí)，通過(guò)校企合作實(shí)現(xiàn)就業(yè)能力導(dǎo)向，同時(shí)以平臺(tái)基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生參與雙創(chuàng)競(jìng)賽等。如河南工業(yè)大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)在國(guó)際貿(mào)易虛擬仿真實(shí)驗(yàn)建設(shè)過(guò)程中，與當(dāng)?shù)囟嗉彝赓Q(mào)企業(yè)共建校企合作平臺(tái)，每年推薦一批學(xué)生去外貿(mào)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，有效提高了學(xué)生的業(yè)務(wù)技能。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，2014-2017年國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生平均就業(yè)率為96.57%，學(xué)生參與“創(chuàng)青春、建模與挑戰(zhàn)杯”等各類競(jìng)賽中獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)8個(gè)、省級(jí)獎(jiǎng)7個(gè)。畢業(yè)后半年內(nèi)月均收入居本校收入中等偏上水平。用人單位對(duì)畢業(yè)生評(píng)價(jià)非常滿意24%、比較滿意70.4%。