從蛹到蝶的蛻變

秦 華

（河北省深州市前么頭鎮東石小學 河北衡水 053000）

隨著社會的進步和科學技術的發展，人們的物質生活和精神生活不斷得到改善和提高，人們對審美需求也日益增長。《美術課程標準》中闡述：“美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑，是九年義務教育階段全體學生必修的藝術課程，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用。”然而農村美術教育發展滯后的現象現在還是非常嚴重的，種種原因使得農村的孩子學習美術的權利得不到保證。作為一名農村小學美術骨干教師，我有義務為學生審美能力的提高進行課程探索。

一、農村美術課程的現狀。

1.美術師資不穩定，存在隨意性。農村基本沒有專職的美術教師，美術教師要承擔多科教學。很多小學校沒有美術教師，美術課由主科教師代上，課程的正常開設得不到保證。所以，對課程重視和加大師資建設，顯得尤為重要。

2.教學設備不完善，不能及時更新。因為沒有教師資源，所以使得原有的基本美術設備處于鎖于櫥內的狀態，無法充分利用，無法及時更新。

3.家長意識難提升，學生上課工具得不到保證。農村學生的家庭條件差，經濟不寬裕，很多學生家長認識跟不上，學習工具保證不了，長期下來就會使孩子在美術素養形成、綜合能力的提高等方面產生一定差異!

除此以外，開課率也不平衡，教師觀念陳舊，課程時間被占用，種種現象時有發生。

二、集名師育人智慧，展地方美術之美

針對以上的問題和現象，我結合農村實際，適當補充具有本地特色的美術校本課程，多年來嘗試著一切促進農村美術教育發展的有效方法。雖然也取得了一定的效果，但是自己感覺多年的思想閉塞，教學方法陳舊已不能及時跟進。就在我苦惱時，2017年夏我有幸加入河北省李麗英美術名師工作室，與全省的小學美術骨干教師共同交流探討美術教育。雖然我們來自不同的地區，但我們懷揣著一個共同的夢想：探索地方文化特色美術教育。

經過和全省的老師們一起一年多的交流、學習，我深深體會到自己美術教學的太多不足。我的課堂還是太拘于教材模式，使得孩子們還是拘謹，思緒放不開。如:2017年春季在上二年級的《葉子上的小“血管”》一課，按照自己的上課思路：學生就地取材，教師引導后按照教材的要求畫出葉脈細致紋理，體會葉脈的天然美感。但是經過和李麗英美術名師工作室的老師們交流后，今年春季我再次上這節課：已不再約束孩子，孩子觀察自己收集的形狀各異的葉子后，可以選擇畫出葉脈，也可以拓印出葉脈，甚至可以吹出葉子的脈絡，形式多多，喜歡怎樣就怎樣表現。這樣一來，孩子們放松、大膽地進行著，作品呢，真是想象不到的豐富！最后全班同學的作品展示出來，拼成了一棵枝繁葉茂、葉子形色豐富的“大樹”。這樣的課堂，孩子們的思緒打開了，想象豐富了，創造力表現出來了，審美情感提升了。看到孩子們課堂上開心的表情，表現的也越來越自信，我真真切切地體會到了農村美術課堂有效的開展。

三、探索地方文化特色美術開展的方法及途徑

我的美術課堂上，對部分教學內容進行更改、取舍。一是舍掉或壓縮課本中一些城市內容特點強的課程。再是更改在制作課中所利用的農村缺乏或根本就沒有見過的材料。因地制宜的從中穿插部分學生熟悉、感興趣、方便易找的鄉土材料，探索性的挖掘地方特色文化美術課程。如制作課上進行的：形狀各異的石頭畫、五顏六色的豆貼畫、巧妙的枝條、玉米葉編制、高梁桿插接等等學生喜聞樂見、易找、容易制作的材料為教學內容。力求使學生在學具無需投入較多財力的情況下，積極的展開美術創作。學生在這種形式的課堂上產生了學習的興趣，在整個學習的過程中，均表現出了勇于實踐和善于實踐的心理品質。發展感知能力，從而向思維提供豐富的營養，以達到逐步培養學生的形象思維能力，提高學生的綜合思維水平。從此，我像上滿弦的鐘表，勁頭十足。探索并嘗試地方文化特色美術的開展，津津有味的進行著農村小學的美術課堂。經過一段時間的實際教學探索，發現學生都能積極的進行情感體驗，觀察能力、想象能力和創造能力均有所提高，審美品位和審美能力也有所提升。

四、完成課程創編，實現華麗蛻變

經過在李麗英美術名師工作室的學習、交流，使我的教學理念和課堂教學思想上都有很大的提升。現已完成了我的李麗英美術名師工作室創編課程《剪出的世界》的設計。并于2018年9月帶著創編課程隨李麗英美術工作室到天津師范大學南開附屬小學進行津冀兩地美術課程教學分享交流活動。此創編課程是以世界非物質文化遺產——蔚縣剪紙為認知點，旨在引導學生了解世界非物質文化遺產并進行關注，認識多彩的蔚縣剪紙世界，從而激發學生情趣創作。經過強化練習及興趣創作，又對非物質文化遺產進行了傳承。

我在不斷的交流學習過程中了解到了更多新的教學理念，拓寬了教學方法，豐富了教學經驗，得以華麗蛻變。我會將自己所學到、聽到、看到的帶到農村的美術課堂，充分發揮骨干教師示范、引領、和輻射的作用，帶動農村的美術教師共同進步。