小學語文課堂教學的特點和課堂教學技巧

溫慧琳

（江西省瑞金市日東鄉(xiāng)陳埜小學 江西贛州 341000）

引言

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，小學語文課程已經(jīng)在新課程的背景下邁入了全新的階段。為了能夠實現(xiàn)體系的合理改革，必須進一步加強管理工作，以此提升課堂教學的整體質量，促使學生們可以在良好的氛圍中完成知識學習，進而得到有效促進，同時也能對我國傳統(tǒng)文化的發(fā)揚廣大做出一份應有的貢獻。

一、小學語文課程的主要特點

1.整合性特點

在開展小學語文課程教學的時候，教師理應對于教學方式做出一定程度的改變，才能真正適應時代的發(fā)展情況，做到與時俱進。為此，教師應當確保語文課程教學模式展現(xiàn)出整合性特點。基于當前的背景形勢，教師除了需要向學生們傳授基礎知識之外，還要提高對其語文學習素養(yǎng)方面培養(yǎng)的重視程度。因此，在教學的過程中，盡可能為學生們創(chuàng)設優(yōu)良的氛圍，引導其融入其中，并改進自身的價值觀念，完成自我塑造的工作[1]。

2.開放性特點

現(xiàn)如今我們國家的課程改革工作正在如火如荼地展開，所以針對語文課程教學本身，自然對其提出了不同程度的要求，同時也為其設立了相應的發(fā)展目標。其中一項內(nèi)容便是要求課程教學具有足夠的開放性特點。教師在引導學生們進行學習的過程中，除了需要掌握基礎知識之外，還要學習語文學科的基本結構，以此將其轉化為屬于自己的實踐能力，進而針對現(xiàn)實生活中的問題進行處理。如此一來，學生們便會對語文知識學習產(chǎn)生濃厚的興趣，并逐步養(yǎng)成良好的個人習慣，在課堂中認真聽講，豐富自身知識基礎，提升教學活動的整體效率。

3.互動性特點

在早期的課程教學中，教師在整個教學活動占據(jù)著主導性地位，學生們需要時刻緊跟教師的思路。在這一背景下，學生們的學習方式便顯得十分被動。教師和學生之間很少能夠進行交流，學生們無法提出自己的看法和意見，教師也無法把握學生的學習情況，從而導致教學效率不高。為此，教師理應對此做出改進，將互動性的特點展現(xiàn)出來。以此將原本教師一人的“獨角戲”轉變?yōu)閹熒g的交流活動，同時還要將學生作為教學的主體，以其為中心展開教學活動，鼓勵其自主學習，自己僅僅只需要發(fā)揮引導性作用即可[2]。

學生們在學習的過程中自然會遇到各種各樣的問題，所以教師應當培養(yǎng)學生自己的問題交流意識。當其遇到困難的時候，理應及時提出亦或者和其他同學展開交流，從而得到解惑。如此相比于教師單純地講解，學生們多了一個思考和探討的過程，自身思維模式的發(fā)展自然會得到有效促進。不僅如此，學生們對于語文學習的太對也會發(fā)生一定程度的轉變，從原本的排斥和厭煩逐漸變成喜歡。

二、小學語文課程教學的主要技巧

1.導入技巧

通過應用導入技巧，可以在課堂中結合教材本身的內(nèi)容為學生們創(chuàng)設良好的情境。一般而言，導語情境并非多多益善，而應當保持一個度。需要從某一個單獨的情境出發(fā)，充分展現(xiàn)其內(nèi)涵，不僅需要具有較強的動態(tài)生成性，而且還要保持靜態(tài)穩(wěn)定性。如此一來，學生便能夠在課堂學習中充分集中注意力，將教師所講述的每一個知識點全部內(nèi)化。通常而言，教師可以采用開門見山的方式。語文教材中包含大量經(jīng)典的優(yōu)秀作品，這種方式可以有效吸引學生們的注意力，讓其對文章內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而認真投入到學習活動之中。了如果教材中的文章有些晦澀，理解難度較高，此時教師便可以采用設置懸念的方式進行導入，以此激發(fā)學生們的學習興趣。例如，在學習課文《曹沖稱象》的時候，教師便可以引入導語：“年幼的曹沖十分聰明，他在稱大象體重的時候采用了十分巧妙的辦法，下面我們便來了解他究竟是怎么稱的。”又如，在學習課文《桂林山水》的時候，教師便可以向學生們提問：“我們國家山水風景最美的地方是哪兒？”不同的學生會給出不同的答案，此時教師便可以進一步引導：“曾經(jīng)有人說過，桂林山水甲天下，可見其景色之憂美，下面我們便開始學習這篇文章[3]。”

2.提問技巧

小學生年齡尚幼，對于事物的認知都十分淺薄，同時也并不懂得如何有效表達自己的看法和意見。此時教師便需要通過合理的提問，引導其思維，在循序漸進的過程中，促使學生們完成問題回答。只有學生們對于課文內(nèi)容的相關知識充分掌握，才能更好地投入到后期的學習活動之中。不記人促，教師還需要引導學生們自主進行提問，提出自己理解不夠充分的地方，從而對學習內(nèi)容剝絲抽繭，進而提升教學質量。例如，在學習古詩《靜夜思》的時候，教師可以先向學生們提問：“作者當時究竟是在怎樣的情感狀態(tài)下寫出這首詩歌的？”之后再引導學生們進行提問，諸如“詩歌希望表達的內(nèi)涵是什么？”以及“詩歌的創(chuàng)作背景是怎樣？”如此一來，學生們便對于該古詩的理解程度進一步加深。

3.互動技巧

基于當前的教育背景，教師應當培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓其自行展開互動，并將學到知識內(nèi)容全部內(nèi)化。因此，教師與學生之間的活動以及學生與學生之間的互動便顯得十分重要。教師理應向學生們傳授互動技巧，讓其懂得如何與他人進行交流和探討。互動同樣需要技巧，教師應當在進行文章講解的時候便將問題提出來，之后再以小組的形式讓學生們自主探討，相互分享自己的心得體會以及看法，互相促進，共同提高，從而可以從多個角度入手對文章進行理解，進而提升互動的整體質量。

結語

綜上所述，基于新課程背景，小學語文教師在實際授課的時候應當充分把握課程內(nèi)容本身的特點，通過合理的教學技巧，幫助學生們更好地完成知識點學習，進而得到全面提升。