淺談應用文寫作教學嘗試

高冬梅

（襄陽技師學院 湖北襄陽 441021）

應用文寫作作為一門中職學校公共基礎課課程，在學生臨近畢業的那一年，安排的是一學期課程，這說明掌握好應用文寫作是中職學生畢業前夕最緊迫的任務。然而，我們看到的學習現狀是：學生覺得應用文內容枯燥無味，自己用不上，不愛學。如何讓學生產生學習的興趣，并且能夠學習致用呢？我做了以下幾個方面的嘗試：

一、上好開學第一課，打開興趣之門

第一節課，我走進課堂，給學生提出了一個問題：應用文寫作在我們的身邊嗎？一部分學生舉出了畢業論文、求職信等學習、工作需求，另一部分學生不置可否，覺得以后根本用不上。我馬上打開準備好的視頻，播放生活、工作中的各個場景，讓學生看到小至手機短信、求職，大到勞動合同、經濟糾紛，都會用到應用文，引導學生感受沒有用好這個工具，我們以后會很“吃虧“。緊接著，我拋出了第二個問題：你覺得自己最不想在哪些方面”吃虧“，學生們紛紛提出了自己最想學的應用文文種，接著我順勢引導出其他重要文種。這樣開學第一課解決了兩個重要問題：一是讓學生明白了應用文寫作的重要性，學生的學習興趣隨之而來；二是老師掌握了學生的需求所在，可以有針對性地開展教學。

二、根據任務需求，適時講授文種

在確定了學習重點后，如何安排文種講授的時間順序呢？當前的任務需求是教師考慮的主要因素。讓學生帶著任務去學習，通過參與、實踐，在實現任務目標這個過程中，學生了解了自己的需要，最重要的是，深刻感受到了成功的喜悅。比如開學伊始，學校舉行了藝術文化節，如何設計藝術節的邀請函，順勢就走進了課堂。班級要參加學校的黑板報比賽，設計一期主題豐富、吸引眼球的板報，就是學生的迫切需求。“五四“來臨，班會慶祝活動需要策劃、記錄，這樣策劃書、會議記錄就被提上了學習日程……從每一樣任務的需求到任務的完成，學生勁頭十足，真正體會到學到馬上就能用到。

三、分清主次，重視精講

課本里的應用文種類很多，哪些需要細講，哪些可以粗略帶過，除考慮到學生提出的需求外，教師也要在平時多積累，多了解，從生活到不同的工作崗位、不同職位的需求，也是學生學習需要掌握的重點，這些需求整合在一起，就是教師要精講的內容。

例如在講解告知性公文“公告”“決定”“命令”時，只需要求學生了解該文種的基本概念即可，沒有必要在這些公文學習上面花費太多精力。

“求職信”是學生求職的敲門磚，在學習中要做為重中之重。在課前教師要對學情進行分析，針對學生已經有一課時學習書信知識的情況，采用案例教學法及多媒體計算機輔助課堂教學。 首先，利用PPT展示兩幅內容火爆的招聘會現場圖片，出示一封求職信，引導學生快速進入角色。第二步，鼓勵學生四人一個小組，完成拼圖游戲，將打亂的求職信格式重新組合。第三步，根據小組完成任務的情況，教師進一步引導學生將格式編成朗朗上口的順口溜。第四步，鼓勵學生根據書信結構再次觀察求職信，總結求職信正文應包括：個人基本情況、求職意向、聯系方式三方面內容，最后，模擬求職，進行實戰練習。

請假條、申請書、借條雖然篇幅簡短，但卻是生活中最常用的文種，教師要在格式內容方面給予嚴把關，采用選擇、判斷、改錯、填空等多種形式加以考查，也可以采取情境教學，鼓勵學生積極地參與活動。比如，設置請假條使用場景，兩人一組，甲同學向乙老師寫一份事假條，請假回家。甲同學寫，乙老師審核，既檢查了對方的請假條寫作功底，又考查了自己的掌握程度。這樣的學習方式既能充實教材內容，又能對學生產生吸引力，活躍課堂氣氛，教學效果顯著。

四、訓練方法多樣化，教學有效果

一是重視比較。有比較才有區別，通過比較，可使學生在已有寫作經驗上，迅速而準確地去感受新知識，產生良好的學習遷移。課堂上出現的“一學就懂，一寫就亂“的現象，解決辦法就是將不同應用文進行比較、歸類。例如把“請示”和“報告”進行比較，我們會發現它們之間的異同：都是上行文，結構相似，但“請求“是在事前行文，目的是請求指示或批準，需要批復，而”報告“是在事后行文，重在向上級匯報情況，不需要批復。同樣，我們可以把“計劃”和“總結” 、“公告”和“通告”等進行比較學習。通過比較，加深文體印象，也就不容易出錯搞混。

二是重視作業講評。在教學中重視作業批改，學生每次交來的習作，認真批改后在課堂上評講，明確優點、缺點，并把優秀作業張貼出來，讓學生觀摩。對一些簡單的應用文，可以讓學生互評互改，在評改中獲得經驗，從而提高自己寫作水平。

應用文寫作課程通過這些教學嘗試，教學效果有了一部分的改觀，如何更好地開展好公文寫作的講授工作，學生掌握更多的實用的技能，讓課堂確有其用，仍是我們堅持不懈地努力的方向。