以愛為橋，讓學生在和諧的班級中成長

（廣州市白云區人和鎮第一小學 廣東廣州 510000）

從根本上來講，班級管理本身涉及到多層次的管理要素。近些年以來，很多學校都在著眼于構建新型的和諧班級，同時也在探究適用于自身的和諧班級構建舉措。因此為了保障同學們能在當前的班級范圍內實現自身的全面成長，班主任就要運用以愛為橋的方式來密切溝通學生，對于師生彼此的內心距離予以全面縮短。針對現階段的班級管理只有做到了上述的轉變，同學們才能夠真正擁有和諧性更強的班級氣氛，從而感受到內心的愉悅。與此同時，教師在面對班級學生時如果能夠表現為關愛的態度，那么有助于創建幸福的成長港灣，在此前提下服務于同學們自身的健康成長。[1]

一、和諧班級對于學生健康成長的重要價值

從創建和諧班級的視角來講，構建和諧班級最為關鍵的就在于師生之間緊密配合，在實現全面互動的狀態下創建了濃厚的友愛氛圍。具體而言，和諧班級本身建立于平等關系的前提下，通過運用多樣化的途徑來拉近彼此距離并且全面增強日常性的師生溝通。與此同時，構建和諧班級還應當側重于創建互助氣氛，確保學生都能感受到教師以及其他同學對于自身給予的真誠關愛，從而激發了自身具備的創新潛能以及進取熱情。具體而言，創建和諧班級對于同學們的健康成長體現為如下意義：[2]

首先是創建友愛的班級氛圍。從根本上來講，整個班級氛圍是否表現為濃厚的友愛氛圍，其在根本上關乎同學們能夠達到的身心健康水準。因此可見，班集體如果呈現友愛并且愉悅的氣氛，那么身處其中的所有學生都將會由此而獲得愉悅心情。反之，整個班級如果呈現散漫或者混亂的狀態，那么學生將會無法避免遭受其中的干擾與影響，從而逐漸表現為松散的平日學習以及平日生活習慣。近些年以來，學校對于全面創建新型的和諧班級給予了更多關注，其中也涉及到多種多樣的班級建設舉措。

其次是全面拉近師生的內心距離。在傳統模式的班級管理中，教師傾向于運用管理者的視角來看待全班學生。與此同時，同學們也習慣于被動接受日常性的班級管理，對于自身具備的能動性無法予以激發。究其根源，就在于師生之間并沒能致力于全方位的相互溝通，上述現狀在根本上背離了以人為本的班級建設宗旨。針對上述現狀如果要全面加以改進，那么關鍵應當著眼于增進師生之間的彼此距離，尤其應當全面強化深層次的內心交流以及情感溝通。

第三是優化班級秩序并且提升教學實效性。在全面構建和諧班級的前提下，對于整個班級現有的日常教學水準就能夠全面予以優化。這是由于，和諧班級本身具備優良的班級日常秩序，同學們因此就能夠在潛移默化的狀態下受到優良的感染，從而自覺約束自身的各項平日行為。此外，創建和諧班級在客觀上也有助于顯著增強各學科的教學實效性，在整個班級中創建了向上并且積極的氛圍，此項舉措有助于增進班級學生之間的彼此互助。

二、以愛為橋來構建和諧班級

為了保證同學們能夠在和諧班級中實現全方位的自身成長，具體在創建和諧班級時就要秉持以人為本的思路，同時也要將愛心作為必要的師生溝通橋梁。截至目前，多數學校都已意識到創建和諧班級具備的重要價值，因此也在探究適用于自身的和諧班級創建模式。具體在創建和諧班級的相關實踐中，關鍵在于以愛為橋來全面增強師生的日常互動，其中應當包含如下的舉措：

1.教師應當真誠關愛班級學生

從當前現狀來看，仍有某些班主任并沒能全面認識到以人為本在創建和諧班級中的價值所在，因此在面對全班學生時也傾向于偏重管理，但卻忽視了最根本的人文關愛。實質上，班主任以及其他學科教師是否能真誠關愛整個班級學生，其直接關系到同學們自身感受到的班級氣氛。具體在日常施行的班級管理中，關鍵在于遵照以人為本的核心思路來優化班級氛圍，確保整個班級都能夠充滿相互關愛的良好氣氛。教師在真誠關懷整個班級學生的前提下，對于內心距離也能夠予以顯著拉近。[3]

對于整個班級而言，不同類型學生將會表現為各異的學習狀態以及日常生活狀態。然而不應忽視，所有學生都期待來源于教師以及其他同學對于自身的關注與認同，與此同時也希望獲得外界的真誠關懷。例如班主任在面對班上的后進生時，對于此類學生有必要給予更多的關愛。即便同學們犯有各種各樣的錯誤，那么班主任對其也要予以耐心疏導，最好不要選擇嚴厲懲戒的方式。除此以外，班主任還需全面關注同學們在現階段的真實生活狀況，對于同學們遇到的某些生活困境予以更多關注，并且耐心協助其進行解決。[4]

2.對于整個班級氛圍予以全面優化

班級氛圍直接關系到創建和諧班級的成效性，同時也關系到同學們能夠擁有的平日生活環境。因此在目前階段中，針對創建和諧班級應當致力于優化整體性的班級內部氛圍，據此來實現全方位的班級管理改進。具體在涉及到優化整個班級氛圍的實踐中，班主任有必要與全班同學共同來布置班級教室，通過運用創意性的方式來美化班級氛圍。

例如從現狀來看，較多學校班級都設有班內的圖書角，教師與同學們共同完成針對黑板報的布置等操作。師生在親手布置整個教室的實踐中，對于同學們自身具備的創新潛能就可以全面激發，確保在美化整個班級氛圍的同時增強了班級內部能夠達到的和諧性。在各個星期以及各個月份的時間段內，師生還可以共同創建趣味性的班級內部活動，通過運用日常評比等方式來全面調動同學們參與創建和諧班級的內心熱情。

3.確保師生彼此平等

在傳統的班級氣氛中，教師通常來講都被視為管理者，而學生本身構成了被管理的對象。與此同時，多數學生也習慣于被動從事日常性的學習與其他活動，對于教師表現為較強的依賴性。然而實質上，上述的班級模式并不利于創建和諧班級，其中根源在于師生彼此欠缺應有的平等性。因此為了全面加以改進，教師與同學們之間就要全面創建平等的相互關系，在保證師生平等的前提下轉變原有的班級整體氣氛。

例如在涉及到課堂提問時，教師不應當僅限于提問那些學科成績較優的學生，而是有必要同樣關注班內的后進生。與其他學生相比，后進生本身體現為更強的敏感性，對于教師態度以及其他同學的態度也能夠予以敏銳感知。在此前提下，教師在面對此類學生時就要對其給予全方位的幫扶，在全面幫助并且鼓勵后進生的基礎上協助同學們重新樹立應有的信心，并且重新找回自身必要的前進動力。

4.突顯班干部應有的帶動性

全面創建和諧班級必須依賴于班級干部，這是由于班干部在全班范圍內體現為不可或缺的帶頭作用。因此在全面實現對于和諧班級的構建過程中，班主任針對班級干部有必要予以嚴格篩選，確保班干部本身擁有優良的綜合素養，同時還能夠樂于服務全班同學。對于各領域的班干部在全面選拔的前提下，就能夠突顯班干部在整個班級范圍內具備的重要價值，從而顯著增強了班干部自身表現出來的帶動力與引領作用。

例如在現階段的班級建設以及班級管理中，很多班主任都傾向于選擇班干部輪換擔任的機制。在輪換擔任的前提下，全班同學都將會擁有平等的擔任機會，從而全面鍛煉了自身具備的個人素養。因此相比而言，全班同學輪換任職班干部的模式體現為更高層次的平等性，對于班干部應有的服務認識也能夠顯著予以強化。班干部如果能夠緊密配合教師并且真誠關懷班級內的所有同學，那么有助于在根本上增強班級凝聚力，確保能夠全面調動自主開展班級管理的熱情。

結語

建設和諧班級在根本上需要依賴于以人為本的宗旨與思路，師生之間開展全方位的日常溝通與日常交流。教師只有將愛心當作創建和諧班級的橋梁，才能著眼于全面增強整個班級呈現出來的凝聚力與向心力，對于同學們自身具備的進取意識予以相應的激發。因此在創建和諧班級的日常實踐中，師生還應當致力于密切配合，通過運用綜合性的途徑與方式來創建健康成長的良好氛圍。