從余映潮課例中找尋語文教學之道

（河南省鄢陵縣實驗中學 河南鄢陵 461200）

作為基層一線教師，教學任務繁重，外出學習的機會不多，少有機會能接觸到先進的教學思想，每當看到學生在閱讀課堂上，理解層次淺顯，言語蒼白，收益不多時，我就很失落、迷惘。語文課到底該怎樣上呢？幸運的是，邂逅了余映潮老師的教學理念以及經過多年研究和實踐總結出一套實用的、操作性強的教學方法。徜徉在名師的課例中，我積極尋覓著語文教學之道，受益匪淺。

一、優質的文本解讀是成功課堂教學的起點

余老師認為，能夠讀出課文的味道，是語文教師的第一基本功；沒有優秀的、精致的、深刻的課文研讀，一定難以產生優質的課。如蒲松齡《狼》的教學設計中，余老師分別從“屠戶”“狼”“故事情節”“敘議結合”“段內層次”五個角度引導學生理解的課文的脈絡，采用的是一種選點研讀教材的方式。在《故宮博物院》的教學設計中，余老師探索文本若干的“段式特點”（段落的展開模式）：有“說明+描述”“說明+評贊”“說明+觀感”等，用的是拆分式研讀教材的方式。這種教材研讀方式，教會我用“提煉”的眼光與手法去發現并分析語言表達的現象或規律，并幫助自己積累有用的讀寫材料。當然，最令我折服的還是每一個課例前，余老師寫的賞析千字文，如《背影》的抒情語言，《紫藤蘿瀑布》的形態美，《最后一課》極具魅力的高潮與尾聲，在研讀教材上可謂達到“讀得細膩、讀得深刻、讀得奇美”的境界。

總而言之，余老師總能找出每篇課文的精彩之筆，讓學生站在自己的肩膀上成長。反觀自己的語文課，全然沒有老師對于文本的深入閱讀與思考，沒有對于教學設計的全力研究。文章的美度，深度，廣度沒有被挖掘出來，文章的能力訓練點也沒有被足夠關注重視，學生的課堂收獲是可想而知的。

二、以“板塊教學”為載體，以“主問題設計”為推手，引導學生動起來是余老師課堂教學的精魂。

一堂課的好壞，不看教師講得如何精彩，學生如何循規蹈矩，而是以學生參與的態度、深度、廣度及效果加以判斷的。正如余映潮老師所言“課堂教學的高層次境界是學生活動充分，課堂積累豐富”。在這一方面，余老師創新教學設計的標志性成果“板塊式設計”和“主問題設計”，具有明顯的優勢。

首先，余老師總能夠用優美的語言創設板塊教學的情景氛圍，使學生心“動”。

如他的《夏感》教學創意是：美讀，整體理解課文——美輯，識記一批雅詞——美析，精讀一個美段——美說，運用一些美句。

又如他的《七顆鉆石》教學創意：進入“錄音棚”——讓心情激蕩；暢游“智慧泉”——讓發現閃光；來到“創作室”——讓想象飛揚。

學生在教師創設的這般優雅情趣中，怦然“心動”。油然而生一種展示自我的積極情感，一種探索答案、奧妙的強烈欲望。有了這樣的情感與欲望，何愁他不動起來呢？

其次，余老師時常巧妙的“拋出” 主問題， 一石激起千層浪，讓學生“腦動”。

如《鄒忌諷齊王納諫》的教學創意，余老師用三個主問題來引領全文的教學：

1.請自選內容，用“比較”的方法，編寫課文“詞義辨析”卡片。

2.請同學們根據課文內容口頭創編“門庭若市”的成語故事

3.這篇課文中，有哪幾個關鍵字詞既能推動著故事情節的發展，又表現了人物的特點？

三個話題設計著眼于引導學生進行長時間的深層讀書活動。且話題有深、有淺，問答可多可少，不同層次的學生都有話可說，有想法可寫。再者，第三個話題的開放性強。沒有統一的思維模式與現成的答案，學生回答完全是根據自己的理解。答案一定是豐富多彩的，你一言我一語，課堂氣氛自然活躍起來了。

再次，余老師板塊設計目的明確，任務指向性強，使學生“樂動”

以《散步》為例來，余老師設計了四個板塊的品讀活動：說事；品情；賞景；析意。層次清晰，涵蓋了課文的內容與形式，令學生躍躍欲試。再如《小石潭記》余老師設計這樣訓練內容：結合課文的內容，分別用“小”“石”“潭”“記”說說課文哪些內容能夠表現題目中這四個字。課堂上沒有支離破碎的解讀，而是扎扎實實開展聽、說、讀、寫能力訓練，學生在思考中感受思維火花的綻放，在交流中積累厚實的文學碩果。

最后，余老師教學設計重視學法指導，使學生會“動”。

語言學家呂叔湘說得好：“教學，教學，就是“教”學生“學”，主要不是把現成的知識交給學生，而是把學習方法教給學生，學生就可以受用一輩子。”為此，課堂教學最重要的是為學生學習新知識架好“橋”，備好“船”，提供“鑰匙”。

余老師在引導學生《與朱元思書》描述之美時，他是這樣提醒的：從“畫面欣賞”的角度看描述之美，從“字詞品味”的角度看描述之美，從“手法運用”的角度看描述之美，從“景情關系”的角度看描述之美。在這樣的學法指導下，學生何愁不會評點文章呢？長此以往，學生的閱讀分析能力又怎能不到提高呢?

文言文的字詞教學歷來被認為枯燥無味。余老師的《童趣》的教學中，指導學生掌握詞義的，用的是“方法式練習”。具體分為：方法一：解釋詞義——“加字換字法”；方法二：解說詞義——“講述大意法”；方法三：辨析詞義——“同行對比法”；方法四：佳詞積累——“短語集聚法”。沒有逐字逐句的翻譯串講，也不需要強行機械化的背誦。可見文言詞語的教學若能精心設計，也能打破平時教學中沉悶的節奏，使課堂有張有弛，有疏有密。

而我們的教學，過多的講解和分析占用了學生大量的體驗、積累、思考的時間，學生在不斷的被動接受的過程中，漸漸地忘記自己在語文學習中的本分。教學中，我們有提問，也有活動。但眾多的提問與學生的課堂活動，只集中在“教懂”二字上。孰不知：知識是一眼泉，一眼取之不盡、用之不竭的泉。教師如何能夠挖完，只有做一名引導學生挖掘泉水的師傅，才能使泉水噴涌而出，永不停息。

認真研究余老師的課例，方覺在教學中，應抓緊每一堂課，把每一堂課當成教給孩子自主學習的一堂課，把每一堂課都當成培養孩子們能力的一節課，為學生指點學習門徑，鋪設學習臺階，指引著學生在語文課堂中真正“動”起來！