小學語文低年級趣味識字教學的實踐研究

王秋梅

（遼寧省盤錦市興隆臺區歡喜嶺一校 遼寧盤錦 124114）

一、小學語文低年級趣味識字教學的重要性

任何一種語言都是由基礎的漢字組成的，由此可見文字的重要地位，同時識字也是小學低年級學生學習語文的重要環節，但是目前受傳統應試教育的影響，小學語文教師在展開識字教學時，仍采取枯燥乏味的教學方法，導致課堂教學缺乏新意，不能有效的調動學生的識字興趣。而在小學語文教學中采取趣味教學法，能夠有效減低識字教學的難度，契合小學生的主觀學習需求，能夠充分發揮學生的主體作用，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，最大限度地激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，提高學生識字學習的理解程度和記憶程度，提升小學語文識字教學的質量。[1]

二、小學語文低年級趣味識字教學的具體策略

1.運用游戲識字法，增加識字教學的趣味性

小學生天性愛玩，喜歡游戲，在小學語文低年級教學中，教師可以巧妙地運用游戲識字法，提高識字教學的趣味性，激發學生的識字興趣。例如在學習“寸”字相關的漢字時，教師可以根據學生的興趣愛好和年齡特征，組織“ 找朋友”的漢字游戲，首先選出6名學生，其中一名學生舉著“寸”字的卡片，其他學生分別舉著“日”“木”“月””亻”“辶”等偏旁部首的卡片，然后將剩余的學生分為兩組，以猜拳的形式決定出場順序，猜贏的一隊可以派代表將“寸”字和其他偏旁部首進行組合，使其形成新漢字，并大聲讀出它的正確發音，從而順利的幫助“寸“找到新朋友，最后，看哪個小組拼出的漢字最多，找到的朋友最多。由此可見，運用游戲識字法，使學生在愉快的游戲環節中，輕松的理解和認識新漢字，感受到識字的樂趣，對識字學習產生濃厚的興趣，從而有效的實現小學語文識字教學目標。

2.運用象形識字法，增加識字教學的趣味性

中華文化源遠流長，彰顯文化底蘊的漢字是遵循一定的規律逐漸演變來的，其中最具代表性的就是象形字，所以，在小學語文中進行象形字教學時，教師可以為學生展示漢字的構型，使學生充分的了解漢字知識。例如在關于“馬”這個生字，教師可以結合漢字的演變過程進行講授，首先利用圖片向學生展示“馬“的象形字，學生能直觀的看到馬頭朝上，眼睛炯炯有神，馬背朝右，前后蹄朝左，意在行走，馬尾在下部，展示了一匹象形又生動的駿馬，然后教師在拿出一個寫有“馬“字的圖片，引導學生進行觀察和對比，使學生發現現代文字是由象形字演變過來的，同時現代文字更簡化，這時的課堂氣氛便會被調動起來，教師便可以趁熱打鐵繼續下面的教學，這種趣味性的象形字教學，不僅增強了課堂教學的趣味性，而且提高了學生學習的主動性，提升了課堂教學效率。[2]

3.運用歸類識字法，增加識字教學的趣味性

漢字的構字包括象形、指事、會意、形聲這幾種。在識字教學時，進行適當的歸類，能夠提高學生的識記效果，擴大學生的識字范圍，達到舉一反三的目的。如教學“俊、峻、駿、竣”等形聲字時，這幾個字遠看很像，近看又不像，很容易影響學生的記憶，所以教師可以先引導學生觀察這些字的共同點和不同點：這些字都帶有“夋”，而“俊”和人有關，所以是單立人旁的，形容人才貌雙全，千里挑一；“峻”跟山有關，指山高而陡峭；“駿”與馬有關，形容品質拔尖的良馬，千里馬；“竣”這個難理解一點，有結束、終止的意思，同時進行拓展，引導學生想一想還認識哪些帶有“木”字旁的字，并進行交流。通過運用歸類識字法，使學生發現漢字的規律，同時激發學生的學習興趣，加深對生字的印象，還能夠提高學生的課堂參與度，提升學生的識字能力。

4.運用猜謎語識字，增加識字教學的趣味性

猜謎語，能提高學生識字的興趣，也能讓學生增長知識，開闊眼界，是培養學生從小養成求知欲和良好思想品德的好渠道。教師可以運用猜謎語的形式，描述漢字的特征，幫助學生快速的理解和記憶。教師可以先說：今天我們一起玩猜謎語的游戲怎么樣？激發起學生的積極性，然后出謎語：“說它小，下邊大，說它大，上邊小”根據內容打一漢字。同學們思索了一會后陸續回答是“尖”字；此時教師可以增加一些難度：需要一半，留下一半，同樣打一漢字，這時同學們紛紛搖頭，老師不要急于公布答案，可以引導學生去發現：首先在本子上寫出“需”和“留”字，然后再仔細揣摩謎面，“需要一半”可以理解為需，要一半，“留下一半”，也可以理解為留字的下邊一半，最后學生進行組合，拼出了“雷”字，運用猜謎語識字教學法，給予漢字形象有趣的解釋，拓寬學生的想象空間，幫助學生快速記憶漢字的字形和字音，提高漢字學習效率。[3]

在小學語文低年級教學中，識字教學是關鍵性環節，所以教師要根據學生的認識水平和學習能力，借助趣味識字教學法，增加識字課堂教學趣味性，使學生掌握漢字的規律，激發學生的識字興趣和積極性，培養學生的識字能力，提高小學低年級語文教學的有效性。