淺談如何提高小學英語閱讀教學效率

王媛媛

（盤錦市大洼區第三小學 遼寧盤錦 124200）

在英語閱讀教學中，小學英語閱讀教學是一個特殊的階段。小學生是一個剛剛接觸到閱讀的年輕人。由于多方面的影響，英語閱讀存在一定的障礙，需要小學教師的適當指導。這對學校教師的綜合素質和教學方法有一定的要求。小學生心理脆弱，情緒波動大。教師要充分考慮學生的具體情況，最大限度地提高學生的成長和學習水平。

一、通過課堂教學培養學生閱讀習慣

小學英語課本中列出的各種功能和項目是日常生活中最常用的內容。其中，語言學習必須與現實生活相結合。基本上，文字、對話、閱讀是主要內容，其中一課是主題、圖片和文字。這種教材的編排也決定了小學英語閱讀教學需要突出“用”字，使學生能夠學習、理解和傳遞必要的信息。[1]然而，由于學生的年齡差異和每個年級的教學目標不同，不同階段的學生應采取不同的教學方法。低年級的學生應該把聽和說作為主線。在圖畫、簡單筆法和教師的指導下，他們應該普遍地理解閱讀內容。初中部的學生應先聽錄音并閱讀示范文本，一般了解文章的人物、事件和內容，然后在老師的指導下閱讀文章。在對文本內容有了更詳細的了解之后，他們就應該對字符進行分組或劃分來閱讀文章。在進一步了解文章后，完成課后練習，并嘗試復述或表演你所學的內容；高中學生應先閱讀文章，并對文章有初步的印象。他們在閱讀文章后，可以根據圖片或上下文理解文章中的新單詞和短語。在閱讀教學中，聽、說、讀、寫是一個有機的、相互聯系的整體。因此，在閱讀教學中，教師應根據學生的實際情況，將聽、說、寫結合起來，以提高教學的整體效果。[2]

二、通過課外閱讀材料拓展學生的閱讀空間

英語閱讀教學在小學的主要位置是課堂，因為課堂上的閱讀技能訓練對于各個年級的學生的閱讀和學習都是非常必要和可行的。然而，從培養閱讀能力的角度來看，局限于教科書的閱讀教學遠遠不夠，語言具有豐富的文化內涵。英語學習中跨文化交際的因素很多。這些因素對英語的學習和應用有很大的影響。因此，學生的閱讀空間不能局限于封閉的教室和狹窄的書本。教師應引導學生及時面對社會，幫助學生拓寬閱讀內容的視角，提高學生的語言運用能力。因此，課外閱讀材料在補充閱讀教學方面是非常有效的，但教師必須根據不同年齡的學生選擇合適的閱讀材料。例如，初中生喜歡以簡單情節和動物為主角的童話故事；高年級學生喜歡復雜情節，充滿戲劇性和令人難忘的閱讀材料。確定教學內容后，教師必須設計教學活動。他們可以通過情節描述、實物使用、多媒體展示等各種方式繪制閱讀材料，讓學生有閱讀的興趣和愿望，然后讓學生用問題閱讀。并激勵學生在教材中講述情節的成因、發展和結局，以擴大學生的思維空間，提高學生閱讀的積極性和主動性。[3]

三、通過創設真實有效的生活情景激發學生的閱讀興趣

每個語篇都有其特定的語境，我們只能設計相關的情況，以便學生可以從中學習并在其中使用。在日常生活中，牛津小學英語教科書中出現的語篇的語境隨處可見。因此，我們應該使用多媒體、自制的教具、手勢、肢體語言等來創造有意義的現實生活情境，增加學生參與英語學習的熱情，解決學習內容的困難，以實現從舊知識到新知識的自然轉變.以達到優化英語教學的目的。例如，6單元6節假期篇，我在上課前收集節日和人們活動的圖片，用ppt展示給學生，不僅給學生視覺上的沖擊，還激發學生的學習熱情，它也讓學生從圖片中直接了解節日期間人們的活動，減少了學生學習的困難。[4]

四、通過課后有效的拓展閱讀提升學生理解能力

課堂上教師主導的閱讀，只是指導學生的閱讀方法，培養學生良好有效的學習習慣，為日后的學習奠定基礎。作為高年級學生，一旦掌握了閱讀方法，就可以獨立學習。課堂閱讀是基礎，課外擴展是補充。教師可以根據情況安排相應的擴招任務。如：收集相關課文，有選擇地讓學生閱讀，或者幫助學生和家長選擇適合自己水平的課文材料閱讀。應該指出的是，擴展語言中句子模式的內容應該與課堂教學中的內容相似或相似。這樣就可以達到鞏固舊知識、提高閱讀效果的目的，使學生獲得一定程度的學習成績。

總之，小學生的英語閱讀能力的培養和提高，不是一蹴而就的。師生需要共同努力，逐步實現閱讀教學的目標。在此過程中，只要能根據小學生的特點和學習英語的規律，靈活運用各種閱讀教學方法，就能激發學生的閱讀興趣，要注意課堂學習與課外閱讀的結合。學生要擴大知識面，提高閱讀速度，摒棄逐字逐句的閱讀習慣。小學英語閱讀教學確實可以得到很大的改進。