淺談初中英語閱讀教學的策略

宋 瑩

（盤錦市大洼區田家學校 遼寧盤錦 124200）

目前，英語閱讀存在一些問題。有閱讀訓練方法不對，學生提不起興趣，不愿意閱讀，他們的閱讀能力自然很難提高。此外，在教學方法上也存在問題。相當多的教師沒有掌握和形成一套科學的、易于操作的教學方法，以反映新的英語課程標準，并滿足學生的主體作用。因此，不能調動和激發學生閱讀的主動性和積極性。盡管要求學生做一些閱讀練習，但學生無法體驗英語閱讀的樂趣，也無法感受到英語閱讀的益處。很自然，他們不想進行英語閱讀。[1]那么如何認識英語閱讀教學呢？

一、有效利用課本資源，培養學生閱讀能力

初中英語教材是課堂教學的重要素材，教師根據學生實際，合理進行閱讀問題的預設、課堂朗讀以及情景對話表演的方式都可以有效提高學生的關注力，來培養學生閱讀興趣和閱讀能力。教材每個單元都有閱讀材料，教師在指導學生閱讀時，首先要使學生掌握基礎知識，然后再進行閱讀技巧的培養。閱讀能力的培養主要在于舊詞的強化再現、新詞的學習、邏輯推理、上下文聯想、語感培養及語法辨析等方面，教師要在技巧的培養上分節側重訓練，層層遞進，逐級攀登，不要一節課眉毛胡子一把抓，結果會出現本末倒置，出現為了學詞而閱讀的現象，而不是為了閱讀而熟悉各種基本技巧。

二、注意補充課外材料，激發學生閱讀興趣

《英語課程標準》對初中英語閱讀技巧有明確具體的要求：可以掌握常規體裁的閱讀資料；可以按照相異的閱讀目標且通過簡易的閱讀辦法來取得信息；排除教科書之外，且閱讀量需累計完成15萬詞以上。課外閱讀是教材閱讀的補充，教師要根據初中生對新事物感興趣、好表現自己、自我控制力差、注意力難以長時間集中等特點選擇貼近于生活、具有時代特點符合學生知識水平、理解能力和興趣愛好的閱讀材料，讓學生了解文娛、運動、飲食文化、交通旅游、接人待物、常用典故等知識來增強學生主動參與的積極性，如英語周報、雙語報、英語期刊里面的小故事、新聞以及人物傳記都以其難度小、易于理解而比較適合學生閱讀，以此促進學生英語閱讀能力的提升。教師的課堂教學過程中還要以音樂、圖片、視頻、電影片段等直觀形象的手段促進教學素材的形象性和趣味性，以此創設合適的教學氛圍，讓整個閱讀教學活動充滿激情和活力，吸引學生注意力，喚醒學生求知欲，激發學生思維，調動學生主動參與英語閱讀。[2]

三、精心設計閱讀問題，反饋學生閱讀成果

教師在使用閱讀材料時，要進行問題設計，難易程度適合學生知識水平和生活閱歷，使學生能夠讀得懂、易上手，使得閱讀教學能夠激發學生的學習勁頭，保持學生學習的熱情，促進學生英語素養的提高。問題的設計要有梯度，能夠激發學生興趣，讓學生進行智力角逐，在競爭、合作和分享的過程中體驗學習的樂趣。教師的“提問計劃”要對題型進行研究，符合課堂教學的時機，支撐課本教學內容，遵循學生差異，能使學生在快速閱讀中全面了解問題，鞏固閱讀技巧，提升閱讀能力，使學生養成良好的閱讀習慣。[3]

四、合理使用閱讀方式，凸顯學生閱讀主體

英語閱讀教學一定要給學生充足的閱讀時間，所以教師在指導閱讀的過程中要讓學生對不同段落進行跳讀、略讀、細讀、推讀和概讀，保障學生閱讀時間，完成閱讀的思考和分析。英語閱讀過程中一定要凸顯學生閱讀主體的地位，鼓勵學生勇于質疑、敢于提問、相互交流、成果展示，使學生既能夠掌握有關詞義、用法和語法，又能夠擴大詞匯量、了解文化背景、領會作者意圖、綜合理解和掌握材料內容，完成閱讀問題的解答，鍛煉了英語材料閱讀的技巧，激發了學生學習英語的興趣。

五、關注中西文化背景，激活學生聯想思維

學生在學習英語課程時，往往依賴于中文的思維習慣，逐個進行詞匯的理解和練習，顯然與英語的語法習慣、英式俚語和一些成語的聯想生義不相符合，甚至于中西作者表達思想的語句、語序、含蓄程度和生活習慣都有所差異，如汽車的方向盤在左側還是右側，中外的火警電話也不相同，交通規則也有差異，這些都會成為學生學習英語的障礙。在教授英語閱讀時，教師必須首先普及中外知識的差異，說明文章的背景，講述作者的經歷等，以減少學生閱讀的困難，使閱讀的目的更加清晰，更準確的閱讀方向，更好的理解內容，提高學生的英語閱讀的綜合素養。

在新課程改革的背景下，英語閱讀作為語言技能的主要組成部分，在英語教學中占有非常重要的地位。在初中英語教學中，培養和提高學生的英語閱讀能力是每個英語老師的一項重要任務。然而，初中英語閱讀教學的教學質量并不完善。分析研究初中英語閱讀教學現狀，主要可以通過設計興趣情境、抓好課堂重視能力培養、構建良好的師生關系、培養學生的自學能力等多種策略來促進初中英語閱讀教學，提高學生的英語閱讀能力，從而提高英語閱讀教學質量。