論技能大賽引領下的中職機電技術應用專業教學改革

蘇文生

（中山市建斌中等職業技術學校 廣東中山 528400）

全國職業院校技能大賽是我國中職學校和高職院校內部培養和選拔人才的一種重要方式，正所謂普通中學有高考，職業中學有技能大賽，很多專業人才和技術能手在技能大賽中嶄露頭角。由于社會的不斷發展，對人才和其能力的要求越來越高，而職業中學學生的培養存在一定的局限性，以前的學生培養方式逐漸開始不適應現階段國家和社會對于人才技能的需求。所以，全國職業院校技能大賽這種新型挖掘、發現人才的方式開始出現，這一形式的出現也在一定程度上滿足了學生的就業需求，給予學生更多的機會。

技能大賽作為一項選拔性的比賽，不僅可以反映出職業教育學校的教學成果，也向社會甚至用人單位展示了培養學生的專業綜合素質。在中職學生技能大賽中，機電類專業參賽的項目有機電一體化設備組裝與調試、電氣安裝與維修、工業機器人技術、液壓與氣壓傳動、電子產品裝配與調試、單片機的控制與調試等，為學生提供了很多選擇空間和技能提升空間。因此以技能大賽為引領，進行專業教學改革就顯得特別重要。

一、技能大賽加速了職業學校教育模式的轉變

技能大賽的開展主要是為了使職業學校的教育模式更好地適應當代人才培養模式，隨著技能大賽的開展和發展，這一嶄新的舉措漸漸形成了職業教育特有的人才培養模式，技能大賽深入院校、專業、教師、學生。技能大賽是學生技能水平的檢驗石，也是學校的辦學水平、各專業師資力量、學校的課程改革和管理水平的檢驗石，所涉及到的內容和環節也是較為廣泛的。

由于我校堅持以服務為準則、以就業為導向的辦學目標，技能大賽的推進，螺旋提升式的人才培養模式，使“工學結合、校企合作”成為人才培養的核心，從而更好地將教學和實際操作結合起來。在對學生進行培養時，為了符合素質教育下對學生全面發展的培養要求，我國相關教師注重將理論知識與實際的教學任務相結合，使學生在學習理論知識的同時，也要重視相關職業資格證的獲得和職業技能的學習。這樣一來，不僅提高了學生的職業能力與綜合職業素質，幫助學生畢業后更好更快的融入到社會中去，把學校辦成培養學生一技之長的地方，更實際的幫助到職業學校中的學生[1]。

但是很長時間也來，固有的教學模式已經逐漸僵化，這種教育模式主要是由教師傳授知識，對于學生而言是一種單方面的灌輸，長此以往，學生們會一直保持一種“學生思維”，即不懂得自己去主動學習知識，這對他們以后的職業發展很不利。而技能大賽的出現開始打破了這種模式，技能大賽不僅要求學生具備理論基礎，更重要的是需要其具備相應的動手和實際操作能力，這體現了職業教育的根本特點。同時，比賽的舉辦對學生來說也是一種挑戰，讓學生更好地了解自己的技能水平，也為具有創新精神的學生提供了機會。學生的大賽成績體現的是學校的教育教學模式、管理方法和教育重心。可以說這是一場教育教學改革和教學質量的檢驗方式。在學校教育教學改革的過程中，學校應該注重學生的專業綜合素質的培養，努力培養全面發展的新興人才。比如說，在學習機電一體化設備組裝與調試這門課程時，教師除了傳授組裝、程序編寫和調試等專業知識外，更應該在條件允許的情況下盡可能帶領學生去企業生產第一線進行實習訓練，多進行機電自動化設備的規劃、安裝、調試、維修，從而有意識地鍛煉學生的實踐操作能力，從而激發他們的創新創造以及獨立思考的精神，將學生培養成為有素質的專業技能型人才。除此以外，職業教師也應逐漸將課堂歸還學生，減少枯燥的純理論講授的場面出現。

二、技能大賽對中職機電技術應用到專業教學中的價值分析

1.技能大賽促進提升教師的業務能力

一年一度的市級、省級乃至全國的職業院校中職技能大賽，不但是學生技能水平的比拼，也是輔導教師的專業技術水平和教育教學水平的體現。教師通過自己培養的學生參賽，可以從中發現自身教育教學中的不足，從而也促使教師不斷學習和改進自身教學中的不足之處，逐漸探索新技能和新技術，而不是固步自封[2]。

2.技能大賽促進了學生技能水平提高

技能大賽特別強調實踐的重要性，注重學生的動手操作能力，讓學生所學到的理論知識更扎實，能進行有效的綜合應用，獲得了實踐的機會，使得學生得以進一步提升其專業能力和操作水平的基礎上也能更好的激發學生對于專業知識的理解和掌握，不斷提升自己的技能水平。

3.技能大賽推進“雙師型”教師隊伍建設

通過參加技能大賽，學生和教師都可以更深入地了解社會以及用人單位企業對于專業技能的要求，因此專業頂崗實習過程中，學生就會有目的性和針對性的投入到實際的訓練過程中，為了給學生營造出相對濃厚的工作氛圍，還可以讓學生按照準職工的方式管理，促使學生得以更好的加入到具體的生產中。這樣，學生的管理不僅僅是學校，同時也是企業，企業在對學生進行指導時，同時也讓帶隊教師更好地了解最新技術的改變的發展，促進了“雙師型”教師隊伍建設，這是提高教師綜合素質水平的關鍵所在。學校通過和企業進行合作，也可以利用本專業的技術力量，與企業一同開展科技服務活動。

三、培養符合社會主義建設的實用型人才

中職院校需要緊緊結合其全國技能大賽的舉辦思想，主要是進行課程設置的調整，將時間與教學相結合。此外，還要加強學生競爭意識和創新思維的培養。同時也要明確培養學生畢業之后若有繼續深造的可能以及深造方向。那么在進行課程設置時務必需要以長遠的戰略發展眼光去看待課程的設置，充分將教育理論，體制，思想和具體的教育內容得以深入的融合，并結合我校機電技術應用專業的情況。學生在學完文化基礎課和專業理論課后，加鉗工、維修電工、機電一體化設備組裝與調試、電氣安裝與維修等四個技能實訓模塊。不僅培養學生的實踐動手和操作能力，還要求學生考取相關技能的職業資格證書，以提高學生的就業競爭力。同時，開設的崗位實訓項目主要是自動化企業中機電設備的安裝與調試[3]。

除此之外，還要結合大賽的舉辦項目和辦賽宗旨，采用理論與實際相結合的方式積極探索出一條相對完善且系統的教學方式方法，使得整個中職教學課程更加符合當代中職學生的學習傾向和學生的發展方向。全國職業院校技能大賽中職組機電一體化設備組裝與調試項目的比賽形式就是以浙江亞龍教育科技集團生產的教育裝備YL-235A為平臺，學生在工作任務書的指引下，通過光機電一體化設備的組裝、電氣線路的連接、傳感器的安裝、氣路的連接、PLC程序的編寫、變頻器參數的設置、觸摸屏頁面的設計等步驟，再通過對機電一體化設備的調試，使我們安裝與調試出來的設備符合工作任務書的要求。在這樣以完成工作任務書為目標的過程中，學生不僅要掌握機電技術應用專業的許多專業知識和專業技能，更重要的是培養和提高了學生發現問題和解決問題的能力，因為發現問題和解決問題的能力是進行機電一體化設備調試時不可或缺的能力要求。

近年來的技能大賽大多都是模擬企業進行的自動化控制改造項目。如2012年全國題是自動領料裝置、2013年的售貨機自動控制、2015年的插裝機器人、2016年的自動控制系統、2018年的智能制造系統等。在平時的教學過程中，我們不可能進行這么復雜的項目的教學，但是我們可以把技能大賽的任務書這樣的大項目進行拆分，拆分成若干個不同的小項目，這樣，我們就可以進行平時的實訓項目教學。我們以《維修電工》最后一門的課程為例。由于這門課程的計算內容比較少，大多是需要理解的內容，同時對于學生的動手能力要求也比較高。所以如果希望學生更好的掌握這門課程，不僅要符合專業人才培養目標和教學計劃要求，有條件的開展實訓項目；還可以將以往設置的相關模塊進行單獨分類，促使綜合應用項目可以分別分成實訓項目，或是可以單獨進行的項目等等，并且這些項目還要具備具體的實訓項目內容和相對成熟的成果展示，促使學生可以結合具體的實訓和任務要求來做到獨立自主學習，也能更好的形成學習報告去，方便教師做出適當的點評，這樣，更加容易培養出技能型人才。

結語

技能大賽是對我國職業教育教學成果的“大閱兵”，它引導人們對職業教育進行重新定位。中職機電技術應用專業以此也促進教育教學模式改革，逐漸開啟了中職機電實踐與教學一體化的新局面，為我們的社會和國家培養源源不斷的創新型和綜合型技能人才。