培智學(xué)校新生入學(xué)評估實踐探析
——以福建省廈門市海滄區(qū)晨昕學(xué)校為例

● 李玉影 王文龍 鄧 猛

（作者單位：李玉影，福建省廈門市教育科學(xué)研究院，361000；王文龍，福建省廈門市海滄區(qū)晨昕學(xué)校，361000；鄧猛，北京師范大學(xué)特殊教育系，100875）

特殊教育教學(xué)應(yīng)基于對殘障兒童科學(xué)評估。當(dāng)前我國一些培智學(xué)校存在著評估程序不規(guī)范等現(xiàn)象，新生入學(xué)評估往往出現(xiàn)形式化、隨意性和憑經(jīng)驗辦事等問題。入學(xué)評估僅僅成為檔案記錄與學(xué)籍管理內(nèi)容，更多地從狹義的學(xué)校招生角度對學(xué)生進(jìn)行基本信息簡單記錄，不能為學(xué)生入學(xué)以后的教育教學(xué)提供可靠的科學(xué)依據(jù)。作為一所全新的公辦培智學(xué)校，福建省廈門市海滄區(qū)晨昕學(xué)校秉持“適宜安置，促進(jìn)發(fā)展”的思路，從系統(tǒng)管理的角度對新生入學(xué)評估進(jìn)行專業(yè)化、科學(xué)化的探索，從而更好地開展教育教學(xué)工作，促進(jìn)每一個學(xué)生更好地發(fā)展。

一、明確培智學(xué)校新生入學(xué)評估的意義

培智學(xué)校新生入學(xué)評估不僅具有招收新生、適宜安置的基本功能，更具有多方面的意義。

一是樹立培智學(xué)校辦學(xué)核心理念的客觀需求之一。培智學(xué)校應(yīng)該總結(jié)改革開放以來培智教育辦學(xué)經(jīng)驗，走科學(xué)化的道路。新生入學(xué)評估是特殊教育科學(xué)化與專業(yè)化的直接體現(xiàn)。學(xué)校本著“適宜安置，促進(jìn)發(fā)展”的思路進(jìn)行新生入學(xué)評估。入學(xué)評估能為入學(xué)安置形式的確定提供參考，并為入學(xué)后的學(xué)校管理、教學(xué)環(huán)境布置、課程設(shè)置、個別化教育計劃的制訂與實施等做好準(zhǔn)備。

二是建立培智學(xué)校長效評估機(jī)制的重要組成部分之一。教育評估應(yīng)該滲透在培智學(xué)校教育的全過程。以“常規(guī)化”的科學(xué)評估取代“經(jīng)驗化”的摸底檢查，能提高學(xué)校管理層與教師常態(tài)化、科學(xué)評估的專業(yè)素養(yǎng)。入學(xué)評估時，專業(yè)團(tuán)隊分工合作，整合校內(nèi)外資源，有助于形成科學(xué)評估的協(xié)同機(jī)制以及常規(guī)程序。評估過程的組織管理、培訓(xùn)研討、評估實踐等的全面參與能為教師相關(guān)專業(yè)技能的發(fā)展提供契機(jī)；評估工具的掌握及評估決策的介入能提高教師專業(yè)評估的能力，為建立學(xué)校長效的評估機(jī)制做好人力資源準(zhǔn)備。

三是建設(shè)培智學(xué)校科學(xué)、可操作評估工具體系的一項有益嘗試。特殊教育領(lǐng)域中針對不同類型殘疾兒童的篩查、診斷工具層出不窮，更新?lián)Q代日益加快。一線教師往往難以選擇，更不知如何因地制宜、科學(xué)規(guī)范地運用。通過新生入學(xué)評估，校內(nèi)外專家團(tuán)隊分享多種常用、便捷的標(biāo)準(zhǔn)化評估工具，初步建立起網(wǎng)絡(luò)與紙質(zhì)評估工具資源庫。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分類整理、學(xué)習(xí)研討，能使部分教師掌握使用正式以及非正式評估學(xué)生的程序與方法，為接下來科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

四是進(jìn)行特殊學(xué)生教育安置的重要依據(jù)。特殊兒童安置問題不僅是學(xué)校教育的起點，也是家長和社會關(guān)注的焦點。基于經(jīng)驗和常識的判斷進(jìn)行教育安置容易引發(fā)家校沖突，不利于兒童后續(xù)教育的合理設(shè)計與安排。通過政府多部門參與、校內(nèi)外跨專業(yè)團(tuán)隊與一線教師合作、運用標(biāo)準(zhǔn)化科學(xué)工具實施評估，可以對特殊兒童進(jìn)行更加科學(xué)合理的教育安置決策。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u估程序與科學(xué)工具的運用，將使教育安置具有較高的權(quán)威性、科學(xué)性。

二、明確培智學(xué)校新生入學(xué)評估的基本原則

培智學(xué)校新生入學(xué)評估應(yīng)該明確教育評估為主，醫(yī)學(xué)檢查、篩查評估、安置評估為輔的綜合評估原則。

第一，新生入學(xué)評估是教育性質(zhì)的發(fā)展性評估，應(yīng)以特殊教育專業(yè)人員為主開展[1]。醫(yī)學(xué)診斷則不同，其目的是檢測兒童病理性的缺陷，對兒童殘疾類型及程度進(jìn)行定性，在我國主要由醫(yī)院具有資質(zhì)的醫(yī)生主導(dǎo)，國外則通過多學(xué)科人員協(xié)同鑒定。多數(shù)殘疾孩子入學(xué)前已經(jīng)有了明確的醫(yī)學(xué)診斷，這為新生的教育評估奠定了基礎(chǔ)，學(xué)校評估更應(yīng)聚焦兒童安置決策與教育服務(wù)。

第二，少數(shù)學(xué)生入學(xué)時沒有任何前期診斷或者評估材料，學(xué)校評估因此兼具篩查的作用，為后續(xù)醫(yī)學(xué)診斷提供依據(jù)。要明確的是，學(xué)校并非醫(yī)院，特教人員并非醫(yī)生，學(xué)校并不對孩子進(jìn)行醫(yī)學(xué)方面的診斷與定性。

第三，醫(yī)生參與新生入學(xué)評估是必要的。常規(guī)醫(yī)學(xué)檢查是后續(xù)教育安置的基礎(chǔ)，對學(xué)生身心安全的保障有重要的作用。例如，經(jīng)醫(yī)學(xué)檢查發(fā)現(xiàn)有進(jìn)行性或者嚴(yán)重疾病的學(xué)生，應(yīng)考慮送教上門的安排；能順利入學(xué)的，應(yīng)明確相關(guān)治療、服藥等事項。

第四，新生入學(xué)評估應(yīng)直接與安置決策相關(guān)聯(lián)。通過對特殊兒童科學(xué)的轉(zhuǎn)介評估，結(jié)合上述各項教育評估的結(jié)果，評估小組進(jìn)行綜合分析與合理的安置決策。

三、選擇培智學(xué)校新生入學(xué)評估的工具

一些培智學(xué)校新生入學(xué)評估往往受制于工具而落入經(jīng)驗判斷的舊路。新生入學(xué)評估時間有限，短時間內(nèi)學(xué)生報名人數(shù)較多，在評估工具的選取上，要以快速檢核式量表為主，滿足在較短時間內(nèi)科學(xué)有效評估學(xué)生的需求。新生入學(xué)評估應(yīng)重點集中于教育安置與服務(wù)的提供，而非面面俱到的全面評估。身體發(fā)展是兒童學(xué)校生活的生理基礎(chǔ)，認(rèn)知是兒童順利進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本前提，行為是學(xué)校生活與適應(yīng)的保障，轉(zhuǎn)介則是教育安置決策的直接依據(jù)。

（一）常規(guī)醫(yī)學(xué)檢查。在參考監(jiān)護(hù)人提供的病史基礎(chǔ)上，校醫(yī)及校外醫(yī)務(wù)人員現(xiàn)場對學(xué)生進(jìn)行體格檢查和精神專科檢查，判斷有無共病，評估生活自理能力，為教育評估提供醫(yī)學(xué)專業(yè)支持。特別重視軀體共病情況，判斷處于急性期、好轉(zhuǎn)期、穩(wěn)定期還是已經(jīng)治愈，并據(jù)此提出初步的醫(yī)療建議（住院治療、門診治療、休學(xué)治療等）。

（二）兒童認(rèn)知發(fā)展評估。認(rèn)知在心理學(xué)中是指通過形成概念、知覺、判斷或想象等心理活動來獲取知識的過程，即個體思維進(jìn)行信息處理的心理功能[2]。鑒于智力發(fā)展是兒童認(rèn)知的核心，新生入學(xué)認(rèn)知評估主要針對兒童智力發(fā)展進(jìn)行檢測。對能夠參加文字與非文字智力測驗的學(xué)生，采用中國修訂韋氏兒童智力量表（C-WISC）的四合一簡式版本（知識、類同、填圖、木塊）進(jìn)行測量。該量表施測時間顯著少于韋氏兒童智力量表第四版（WISC-IV），操作快捷、用時短，能夠較好適用短時間內(nèi)學(xué)生人數(shù)多、評估時間緊的情況，并確保測量的科學(xué)性與標(biāo)準(zhǔn)化。根據(jù)檢查結(jié)果可了解目前兒童在智力發(fā)展各領(lǐng)域中與同齡兒童相比所處的水平。對能力較弱、無法完成韋氏智力測驗的學(xué)生，則通過系統(tǒng)觀察、訪談方式評量。具體采用《新版K式發(fā)展檢核表（簡）》，對學(xué)生姿勢—運動、精細(xì)動作、認(rèn)知、語言—社會性等進(jìn)行發(fā)展檢查評估。通過游戲、對話、情景等互動形式，快速與學(xué)生建立起良好關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生參與評估項目，真實表現(xiàn)相關(guān)能力。

（三）兒童行為評估。涉及兒童行為方面的評估工具很多，例如，針對自閉癥兒童的各種行為評估工具，以及兒童適應(yīng)性行為的量表等。這些評估工具在針對殘疾兒童類型、年齡或者特定行為方面各有側(cè)重，對于新生入學(xué)來說可能過于專業(yè)化、太過精細(xì)、適應(yīng)性不足。學(xué)校在新生評估時采用《嬰兒-初中生社會生活能力量表》作為基本評估工具。該量表被公認(rèn)為是一種簡便、可靠、操作性強(qiáng)的行為評定量表，適用于0至14歲兒童，年齡跨度大，適合各類兒童。量表涉及學(xué)生的獨立生活、運動、作業(yè)操作、交往、參加集體活動和自我管理等領(lǐng)域，能夠直觀顯示學(xué)生的優(yōu)勢與不足，找出教育起點并給予教育建議[3]。

（四）轉(zhuǎn)介評估。為了能在較短的時間內(nèi)了解報名學(xué)生的情況并進(jìn)行恰當(dāng)安置，學(xué)校自編了《入學(xué)報名表》，請家長填寫，從而快速了解家庭基本情況、學(xué)生出生成長記錄、家族病史等信息。評估小組選取《特殊需求學(xué)生轉(zhuǎn)介表-C125》《特殊需求學(xué)生轉(zhuǎn)介表-100R》兩份量表對兒童進(jìn)行轉(zhuǎn)介評估。這兩個量表涵蓋了兒童感官、動作、學(xué)業(yè)、口語能力、團(tuán)體生活、個人生活適應(yīng)、行為情緒適應(yīng)、家庭與社區(qū)等方面，可對沒有接受過任何評估鑒定的學(xué)生做出初步的篩查性判斷。通過與《嬰兒—初中生社會生活能力量表》相互交叉補(bǔ)充，實現(xiàn)量表之間的核查對比，提高評估的信效度。要求每位家長至少要填寫2份量表。其中，1—4年級學(xué)生填寫《特殊需求學(xué)生轉(zhuǎn)介表-C125》，5年級學(xué)生以上填寫《特殊需求學(xué)生轉(zhuǎn)介表-100R》。《嬰兒—初中生社會生活能力量表》為每名學(xué)生家長必填項目。

四、設(shè)定培智學(xué)校新生入學(xué)評估的基本程序并實施評估

（一）成立評估小組。評估小組由一線教師、臨床醫(yī)生、心理學(xué)工作者以及特殊教育專家組成。通過外請專家引領(lǐng)、專業(yè)評估人員帶隊、學(xué)校教師參與的方式，建立跨部門、跨專業(yè)的專家團(tuán)隊，提高評估工作權(quán)威性與科學(xué)性，并為學(xué)校教師提供學(xué)習(xí)與專業(yè)成長的機(jī)會。

（二）摸底調(diào)查。首先，通過與教育、衛(wèi)生、殘聯(lián)、民政、婦聯(lián)等多部門合作，摸查全區(qū)適齡入學(xué)兒童少年總?cè)藬?shù)，了解適齡入學(xué)兒童少年的殘障類型及各類別人數(shù)。其次，通過社區(qū)相關(guān)聯(lián)絡(luò)員的宣導(dǎo)和信息收集、預(yù)報名及初步材料審核，了解擬報名入學(xué)兒童少年的大致信息，并將之作為評估組專家選擇評估工具及策略等的參考。最后，通過預(yù)報名和提交的基本材料，進(jìn)行初步審核與分析。

（三）實施評估與反饋。按照報名順序，依次實施醫(yī)學(xué)、教育、安置評估，然后由評估小組開會進(jìn)行綜合分析討論，形成評估意見及安置建議。最后，由教務(wù)部門反饋及解釋評估結(jié)果與安置建議，記錄家長的意見并進(jìn)行復(fù)核與反饋。在此基礎(chǔ)上，形成家校一致通過的安置方案。

（四）建檔與調(diào)整。在評估基礎(chǔ)上，為每名學(xué)生建立入學(xué)檔案，做到一人一案，并建立學(xué)生入學(xué)檔案信息共享體系。對于校內(nèi)安置的學(xué)生，開學(xué)一周至一個月之內(nèi)開展入學(xué)觀察，評估學(xué)生適應(yīng)學(xué)校教育情況并視情況進(jìn)行調(diào)整。對于校外安置的學(xué)生，在確保隱私保護(hù)的前提下，通過共享、銜接等形式，將評估結(jié)果和教育建議反饋給家長、康復(fù)機(jī)構(gòu)、隨班就讀學(xué)校等，為后期轉(zhuǎn)銜教育提供參考信息。

開展系統(tǒng)、科學(xué)、專業(yè)的評估工作，是體現(xiàn)因材施教、實現(xiàn)科學(xué)安置、施行適性教學(xué)的基礎(chǔ)，是促進(jìn)師資隊伍業(yè)務(wù)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)校專業(yè)化發(fā)展的有效舉措。通過新生入學(xué)評估，晨昕學(xué)校建立了科學(xué)化評估工具資源庫，形成了有效的常規(guī)評估機(jī)制。在評估工具資源庫的建設(shè)與學(xué)習(xí)中，全體教職工進(jìn)行教學(xué)思考與專業(yè)提升，推動了學(xué)校專業(yè)化、科學(xué)化、系統(tǒng)化發(fā)展。