以“讀報、說報、寫報”活動促進聾生語言能力提升

● 陳秋蓉

（作者單位：福建省泉州市特殊教育學校，362000）

近年來，筆者在聾校中學生中開展課前讀報說報、課后寫報活動，以此為途徑補償聾生語言學習方面的缺陷，激發聾生閱讀興趣，引導他們關注現實、熱愛生活，培養積極向上的心理，從而促進聾生各方面健康發展，幫助他們更好地融入社會，共享社會文明成果。

一、開展“讀報、說報、寫報”的必要性和可行性

由于聽力受損，聾生語言能力的發展受到嚴重限制，而思維能力與語言能力關系密切，聾生的語言能力弱會導致抽象邏輯思維能力差、概括能力弱；大多數聾生語文知識的積累和對自然社會的認識無法與同齡普通中學生相比。為加強對聾生手語與書面語表達和語言轉換能力的指導，加強閱讀和表達能力的培養，使聾生的語言能力不斷提高，有必要通過廣泛的閱讀，幫助聾生獲取更多信息，積累更多詞匯，從而提高溝通與交往的能力。

報紙作為大眾傳播媒介，有著豐富、鮮活的信息資源，其中不乏有很多內容可作為學生了解社會熱點、增強閱讀能力和表達能力、汲取文學素養的好文章。將“讀報、說報、寫報”活動引入語文教學，既方便教師操作，也能拓展學生的閱讀面，可以有效提高聾生語言發展能力。

二、“讀報、說報、寫報”活動的開展策略

“讀報、說報、寫報”是指學生把自己看過的新聞報道內化成自己的語言，利用每節語文課前5分鐘的時間，輪流上臺概述新聞的主要內容，并談談自己讀后的感想，與同學們一起討論。課后將說報的內容剪裁下來，貼在專門的本子上，再簡要概括新聞內容，將課前說報的討論內容寫下來，形成一份讀報心得。從讀到說到寫，將聾生口語和書面語有機結合起來進行訓練，保證語言訓練實效。

《聾校義務教育課程標準（2016年版）》（以下簡稱《課程標準》）要求九年級聾生“能利用圖書館、網絡搜集需要的信息和資料，拓寬視野，幫助閱讀”。同時還要求聾生能“關心學校、地區和國內外大事，關注熱點問題搜集資料，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示成果”。報紙上的新聞時事，有較高的真實性和準確性，有著豐富的適合學生閱讀的內容。教師應鼓勵聾生自由選擇自己喜歡的讀報方式。此外，相較于教材中的文章，新聞報道涵蓋熱點民生、時尚潮流、體育競技等，內容新奇、事件生動、種類豐富，知識面廣；且篇幅較短小，字數不多，文字通俗易懂，易于理解，對聾生有吸引力，能激發聾生的閱讀興趣。

三、開展“讀報、說報、寫報”活動的成效

（一）了解社會萬象，提高寫作能力

因為對生活素材掌握不足，積累寫作素材的途徑偏窄，同時由于聾生與健聽人語言表述的差異，盡管花費了大量的時間和精力，聾生寫出的作文還是存在語序顛倒、內容空洞、缺乏真情等問題。聾生通過“讀報、說報、寫報”活動，概括新聞事件梗概，闡述個人觀點；課后整理說報內容、師生討論的觀點，這一過程本身就是感知內容、捕捉信息、搜集材料、積累寫作素材的捷徑，能有效為寫作服務。

在教學實踐中，教師感覺到聾生寫作說明文和議論文難度較大。經過幾年“讀報、說報、寫報”活動的開展，聾生在寫作時有了豐富的可供引用的素材，同時經過反復鍛煉，可以較為準確地提煉出自己的觀點。聾生在寫作時不再感到無從下手、無話可寫，他們的寫作興趣和寫作能力都得到了明顯提高。

（二）引導關心時事，激發愛國情懷

與一般學生相比，聾生接收信息的途徑比較少，而“讀報、說報、寫報”活動為聾生開辟了一條了解國家大事、社會熱點，抒發愛國情懷的有效途徑。

例如，2015年9月3日學校組織全校師生集中觀看“紀念中國人民抗日戰爭暨世界反法西斯戰爭勝利70周年”閱兵式，聾生們激動不已，觀看結束仍意猶未盡。在讀報交流時，有同學表示：這場閱兵儀式，讓我了解了“中國力量”，我們的祖國強大了，我無比自豪，但是不能忘記歷史，全國人民應該更加團結，凝聚“中國力量”，讓這股力量震撼世界。通過閱讀這些新聞，學生們自然而然地感受到祖國的強大、社會的進步。

（三）結合案例，提高法律意識、安全意識

近幾年筆者以“讀報、說報、寫報”活動為載體，通過各類法律糾紛、違法犯罪事件為例，對聾生開展法制教育，有效提高聾生的法律意識。

例如，去年一位聾生對“鄭州破獲健聽人利用聾啞人偷盜電動車，涉案金額10萬元”的報道進行了“讀報、說報、寫報”活動。課前討論時，筆者引導所有學生對這一報道進行討論，有的同學對健聽人利用聾人進行犯罪表示不齒和氣憤；有的同學對參與偷盜的聾人大學生走上犯罪道路感到惋惜；還有的同學則對盜竊如何量刑感興趣。最后，筆者針對同學們的討論，參照相關法律知識做概括總結。這樣學習形式，既直觀地引導了聾生認識違法犯罪對社會的危害，又提醒聾生警惕利用聾人進行犯罪的“朋友”或團伙，讓他們認識危險、識別違法行為、遠離犯罪。

在“讀報、說報、寫報”活動中，聾生對各類安全事故的發生和善后處理的報道也十分關注。看到這些報道時，學生們會互相傳閱，交流自己的讀報體會。例如一名學生分享了“手機充電爆炸毀容”的新聞，筆者適時引導學生分析安全事故發生的起因、處理方法，提醒學生引以為鑒，避免此類事故的發生。

（四）學會悅納自己，樹立聾生自信

聽力和言語的缺失，使聾生認知能力和思維能力發展遲緩，情感體驗較膚淺，自我意識敏感，在與人交往和環境適應中經常會遇到種種困難，產生不自信等心理問題。《課程標準》要求培養聾生注意交往場合和對象，自信、清楚地進行表達，學習文明得體地交流，有良好的儀態。

在“讀報、說報、寫報”活動中，教師應關注對學生外部形象的矯正。要求同學站姿要大方，氣度要自信，糾正他們抓耳撓腮、聳肩駝背、忸怩不語等不良習慣。經過一段時間的訓練，聾生在愉快輕松的教學氛圍中，能夠流利、大膽地表達自己的觀點，在分享中體驗到成功的喜悅和學習的樂趣，逐漸產生積極自信的健康心理。