“翻轉課堂”在初中信息技術教學中的運用

錢一鳴

（常熟市第八中學，江蘇 常熟）

翻轉課堂屬于全新的教學理念和模式，翻轉教學具有以下特點：一是操作性強，二是利用價值高。翻轉課堂教學理念在初中信息技術教學中的應用解決了傳統教學模式中存在的問題，進而實現了教學的有效性，滿足了學生的學習需求。

一、翻轉課堂的含義

翻轉課堂實際上就是在信息技術教學的過程中，老師徹底改變傳統的課堂教學理念，提高課堂教學質量和效率。在傳統的信息技術教學中，教師一直占據教學的主導地位，學生的學習比較被動，這對于學生的學習和成長都是十分不利的。翻轉課堂教學理念貫穿于信息技術教學全過程，學生能夠合理利用課堂時間展開學習，發揮出學習的主體性。翻轉課堂也被人們稱為顛倒課堂。首先老師要和學生顛倒位置，老師不再是課堂教學的中心，學生才是課堂的主體，老師不再是課堂問題的唯一提問者，學生也可以結合自己的實際情況展開課堂提問。總之，翻轉課堂是堅持“以學生為中心”的教學理念，其從學生的興趣點出發，通過吸引學生的注意力，提高學生的課堂參與度來提高課堂教學質量。

二、翻轉課堂的特征分析

1.師生關系和諧

翻轉課堂是在傳統課堂教學模式的基礎上進行調整和改革。翻轉課堂的特點體現在以下幾個方面：一是師生關系，二是學習環境，三是學習資源。在翻轉課堂教學理念下，學生可以控制和分配自己的學習時間，把控自己的學習進度。當然，學生成為教學的主體并不代表教師失去了價值和意義。教師在課堂上要起到監督和引導的作用，教師要觀察學生的學習過程，給學生提出合理化建議，幫助學生設計學習方案。除此之外，教師要在課堂上多與學生進行溝通，參與到學生的討論中，縮短師生之間的距離，幫助學生解決遇到的問題。教師要放低自己的姿態，真正走到學生中間，和藹地與學生溝通，成為學生的學習伙伴和朋友，構建和諧師生關系。

2.教學互動

翻轉課堂要求教學環境具有以下特點：一是協作化，二是個性化，三是和諧化。翻轉課堂要求進行教學互動，互動必須貫穿教學全程，互動的方式比較多，學生可以直接在課堂上與教師互動，也可以通過信息平臺與教師進行互動。教學互動不僅僅局限于課堂上，課下學生也可以與教師進行互動，教師可以更加深入地了解學生的學習狀態。教學互動是提高教學質量的關鍵因素。

3.豐富的教學資源

在翻轉課堂理念下，微視頻成為重要的教學資源，教師可以利用網絡平臺搜集與教學相關的微視頻，豐富課堂教學資源，提高學生的學習熱情和積極性。微視頻的特點就是內容精練，時間短，這樣學生就不會出現注意力不集中的問題，符合中學生的認知規律，能夠實現學生的自主學習。

三、“翻轉課堂”在初中信息技術教學中的應用模式

1.合理利用微視頻教學資源

翻轉課堂的教學平臺包括：一是網絡聊天工具，二是多媒體教室。翻轉課堂包括以下幾個模塊：一是課前準備模塊，二是學生自主學習模塊，三是課堂協作模塊，四是課后鞏固模塊。在開展教學活動之前，教師要做好充分的教學準備，包括教學中所需要的道具，教學中所涉及的問題等等，而且教師還必須具備收集教學資源的能力。任務驅動教學是翻轉課堂中關鍵的教學手段，任務驅動教學能夠明確課堂教學任務，培養學生自主學習的能力。

微視頻教學資源具有以下特點：一是主題突出，二是資源多樣，三是情境真實，四是交互性強，五是短小精悍。微視頻能夠在短時間內傳播專業性知識，教師要發揮出微視頻教學資源的優勢，為學生營造輕松愉悅的課堂氛圍，減輕學生的學習壓力。初中信息技術屬于一門實踐性比較強的課程，教師在利用微視頻教學資源之前要對微視頻進行分解，并確定教學的重點和難點。學生可以根據自己的實際需求來編寫學習任務，初中生信息技術課程學習任務包括：一是學習指南，二是學習任務，三是問題設計，四是學習資源，五是學習測試，六是學習反思。學習任務需要在信息技術課程教學開展之前制定，明確自身課堂學習目標。

2.自主學習設計

在學習過程中，學生可以利用網絡平臺自行下載所需要的學習資料，學生在自主學習的過程中如果遇到問題可以在網絡平臺上與教師進行溝通交流，在問題解決后，學生還需要再反復看一遍教學資料，增強記憶。學生還要學會反思，對自己的學習過程和學習成果展開反思，并做好記錄，不定期查看記錄，鞏固所學過的知識。

3.創設教學情境

在開展教學的過程中，教師必須為學生創設教學情境，激發學生的學習興趣。但是，教學情境的設置不能千篇一律，教師需要結合教學內容不斷調整教學情境，真正做到因材施教，有針對性地展開情境教學。信息技術既然已經廣泛應用于人們的日常生活和學習中，那么教學內容必須能夠貼近學生的生活實際，并能夠讓學生把所學習到的知識運用到實際生活中。小組合作教學也是翻轉課堂的關鍵教學手段，教師需要合理分配小組成員，學生之間可以共同探討遇到的問題，取長補短，共同進步。教師不要第一時間給出答案，而要先給學生提供自行探討和解決的時間，如果學生在多次探討后依舊無法得出答案，再給出問題的答案。

例如：在講解WPS表格的數據圖表及其分析一課時，在常規的教學模式下，教師一般會先用一種方法制作數據圖表，在演示后將圖表刪除，然后請一位同學上來重新操作一遍，最后請學生自己獨立完成作業，教師邊指導邊講評。在翻轉課堂教學理念下，翻轉首先體現在教師和學生地位的翻轉，學生成為課堂的主導，教師可以在課堂上拋出問題，讓學生討論，教師給予適當的引導。翻轉也體現在教學模式的翻轉上，教學模式不再是單一的演示——練習，翻轉課堂更加注重學生自學能力的培養，教師可以讓學生積極參與到課堂討論中，并有針對性地提出問題。翻轉課堂還體現在信息技術WPS表格教學更加注重練習，而不是教學，學生只有通過不斷練習才能增強對所學知識的理解和記憶，鞏固所學知識，進而提升實踐能力。所以，在翻轉課堂的概念下，這節課的教學就截然不同了，首先讓學生回家自學，對圖表的種類、制作圖表的方式有一個大致的了解，正式上課后，先以一段我制作的短視頻開場，短視頻用來介紹根據一張已有的數據表格（如下圖）如何制作一張相對應的數據圖表，方法很簡單，選中表格，然后選擇插入圖表，選擇一種圖表樣式即可。接下來就請學生自己根據視頻內容自己制作一張圖表（學生很快就完成了，畢竟依樣畫葫蘆都會），接下來我拋出思考問題一：“圖表的樣式各種各樣，那是不是隨便哪個樣式都適合當前這張表格？如果不是，什么樣式最合適呢？”問題二：“如果現在要繪制一張各小組總人數占年級總人數比例的圖表，該怎么繪制？又應該用什么圖表樣式呢？”這個時候我可以將學生分成四人小組進行討論共同完成任務，由組長動手完成作業并上交。最后就是重要的反饋評價時間，將每組上交的作業做一個展示，雖然選擇的圖表樣式各有不同，但是選擇最多的還是折線圖或者是簇狀柱形圖這兩種，然后教師讓幾位組長或組員（調動每一位同學的積極性）起來總結一下選擇的原因；第二個問題同樣完成度一般，有幾組同學能做出來，我直接請完成組的代表講解制作方法，我做最后總結。整堂課在翻轉模式下，教師需要講解的內容很少，絕大部分的時間都交由學生去思考、去討論、去總結發言，充分調動了學生的綜合思考能力。

4.注重反饋評價

評價反饋的重要性：通過反饋評價教師可以了解學生問題的調整情況，幫助學生提高學習質量，促進學生的成長。

翻轉課堂理念下，初中信息技術教學中反饋評價主要體現在以下幾個方面：一是課后思考題，二是作品的后續調整和完善，三是課后總結和反思。翻轉課堂下，課堂和課后反饋評價包括：一是學生自評，二是組內評價，三是小組評價，四是教師評價。要想發揮出翻轉課堂模式在初中信息技術教學中的作用，老師必須改變傳統的教學理念，調整自己的教學狀態和地位，對自身的地位進行重新定位，這也是實施翻轉課堂的基礎和前提。信息技術教學對于初中教師的專業性提出了較高的要求，信息技術課程的教學內容不是一成不變的，信息技術緊跟時代發展步伐，隨著社會的發展而不斷作出調整，教師要具備創新和整合的能力，能夠不斷把新知識和新信息融入信息技術教學中。雖然微視頻是翻轉課堂的關鍵教學資源，但是教師必須合理把控微視頻使用的度，不能盲目使用微視頻。學校也要加大翻轉課堂教學理念的宣傳力度，讓教師認識到翻轉課堂的重要性，并對翻轉課堂有全新的認識和理解，真正發揮出翻轉課堂在信息技術教學中的作用。

四、對于翻轉課堂在當前信息技術教學中的利與弊的分析

翻轉課堂在當前信息技術教學中的利：翻轉課堂教學模式可以更加完整地呈現出信息技術教學的流程，可以有效指導課堂教學，保證教學活動的順利開展。在新課標下，翻轉課堂重視學生以下能力的培養：一是自主探究能力，二是創新能力，三是動手能力，四是信息素養，五是分析問題的能力，六是交流能力，七是合作能力。翻轉課堂的根本目的是提升學生的自主學習能力，進而提高學生的綜合素養，實現學生的全面發展。

翻轉課堂在當前信息技術教學中的弊：很多教師認為，教師把課堂完全交給學生，這會導致教學秩序比較混亂，很多學生三心二意，這對于教學質量的提高以及整節課教學任務的完成度也有很大影響。

信息技術已經成為初中教學的關鍵課程，對此，教師必須加強基礎知識教學。但是，傳統的信息技術教學理念和模式已經無法滿足學生的學習需求，影響了教學質量。目前，翻轉課堂被廣泛應用于初中信息技術教學中，翻轉課堂強調堅持以學生為主體的教學理念，尊重學生的個性特點，充分發揮出學生在課堂教學中的作用，教師和學生要互換位置，教師不再是教學的中心，但是教師要起到監督和引導的作用，幫助學生解決學習中遇到的問題，傳授學習技巧，培養學生的自主學習能力和創新能力，促進學生的成長和發展。翻轉課堂具有傳統教學理念和模式無法比擬的優勢，這也是翻轉課堂價值的體現。