論高中歷史教學中如何進行“小組合作探究學習”

尚利娟

（內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)東聯(lián)現(xiàn)代中學 內(nèi)蒙古鄂爾多斯 017000）

引言

在目前的高中歷史教學中，小組合作學習是一種十分常見的教學方式，但是由于受到多種因素的影響，在小組合作的過程中還存在著一些問題。因此，高中歷史教師應該在教學中合理的應用小組合作探究的教學模式，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的合作意識，促進課堂教學效果的提升。

一、高中歷史教學中小組合作學習中存在的問題

1.形式主義嚴重

小組合作學習是一種新穎的教學方式，很多教師開始在教學過程中運用這種教學模式。但是，在實際的教學中，很多教師對這種教學方式?jīng)]有清楚的認知，沒有根據(jù)學生的實際情況對學生進行科學合理的分組，為學生留出的合作學習的時間也十分有限，影響了合作學習的效果。

2.教師的主導地位削弱

在新課程背景下，教師應該充分發(fā)揮自己的主導作用和學生的主體作用。但是，在實際的教學中，教師在為學生布置了合作學習的任務之后，就讓學生自由開展討論，沒有對學生進行有效的指導。在學生完成討論之后，教師也沒有對學生趉有效的評價，沒有將合作學習的效果真正的發(fā)揮出來。

3.小組成員搭配不合理

在高中歷史教學中，有些教師為了減少麻煩，在對學生進行分組時非常隨意。有的教師讓學生按照座位進行分組，卻忽視了這些學生在學習成績、學習能力以及性格特點等方面的個體差異性[1]。教師的這種分組方式使得很多小組不能開展激烈的討論，還有的小組的氣氛過于活躍，影響了課堂教學的效果。

二、高中歷史教學中小組合作探究學習的策略

1.合理確定小組合作的內(nèi)容

在高中歷史教學中，并不是所有的教學內(nèi)容都適合使用小組合作的教學模式，因此，教師在使用這種教學方式時應該精心的設計小組合作的內(nèi)容，為學生布置有價值的討論任務，使小組合作的問題具有一定的挑戰(zhàn)性，并且與學生的認知水平相符。在備課時，教師要對教材的內(nèi)容進行深刻的解讀，明確教學中的重點和難點，確立明確的小學目標，然后根據(jù)實際的教學內(nèi)容和學生的實際情況為學生精心的設計合作學習的任務。另外，教師要增加小組合作的多樣性和開放性，使學生獲得更加豐富的學習體驗[2]。在學生小組合作的過程中，教師要為學生留出足夠的交流時間和空間，為學生營造一種自由、和諧的小組合作氛圍。比如，在學習“中國近現(xiàn)代社會生活的變遷”這一內(nèi)容時，教師可以讓學生從服飾、飲食、建筑風格、風俗習慣等方面討論一下我國近現(xiàn)代的社會生活發(fā)生了怎樣的變化，分析出現(xiàn)這種變化的原因。教師可以將學生分成幾個小組，讓每個小組選擇一個方面進行討論，然后依次展示討論結(jié)果。最后，由教師對學生的討論結(jié)果進行整合，從而加深對所學知識的理解。

2.科學劃分合作小組

科學合理的分組是保證小組合作順利進行的保障。因此，在高中歷史教學中采用小組合作的教學模式時，教師要對學生進行科學的分組[3]。首先，小組內(nèi)成員的學習水平要有高有低。學習成績好的學生可以帶動學習成績差的學生，學習基礎薄弱的學生可以學習好學生的學習方法和學習態(tài)度，從而有效的提升自己的學習效率。其次，小組內(nèi)成員的性格特點要各不相同。有的學生的性格比較活潑，他們在課堂上表現(xiàn)的很活躍，如果一個小組內(nèi)的學生的性格都比較活躍很容易使課堂教學的秩序出現(xiàn)混亂的情況。有的學生的性格比較內(nèi)向，他們不愿意在課堂上表現(xiàn)自己，如果一個小組內(nèi)的學生的性格都很內(nèi)向，整個小組的學習氛圍就會過于安靜。因此，教師要使一個小組之內(nèi)既有性格活潑的學生，又有性格內(nèi)向的學生、這樣一來性格活潑的學生可以帶動性格內(nèi)向的學生，使整個課堂討論的氛圍活躍起來。最后，小組與小組之間的實力也要相當，這樣才能夠在班級內(nèi)部形成一種良性的競爭氛圍，促進小組合作高效有序的進行。

3.加強引導，培養(yǎng)學生的合作學習意識和技能

在高中歷史教學中使用小組合作的教學方式時，課堂教學的模式與傳統(tǒng)的教學模式不同，教師與學生的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。學生的課堂主體地位得到了有效的凸顯，教師應該對學生進行有效的引導，培養(yǎng)學生的合作學習意識和合作學習技能。在讓學生進行小組合作之前，教師可以向?qū)W生傳授一些合作學習的基礎知識。另外，在學生小組合作的過程中，教師要在課堂上來回走動，觀察學生的合作情況，并且對小組合作的情況進行有效的調(diào)控。如果有的小組的合作氛圍過于活躍，教師可以為他們分配一些額外的學習任務，將他們的注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學中來。如果有的小組的合作學習氛圍過于安靜，教師要鼓勵學生勇敢的表達自己的觀點，幫助學生解決學習中遇到的問題，從而提升課堂教學的效果。

4.構(gòu)建有效的激勵與評價機制

課堂教學評價是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)。因此，教師在采用小組合作的教學方式時應該對學生進行有效的評價。教師在對學生進行評價時要多對學生進行積極肯定的評價，使學生獲得一種成就感和滿足感，從而有效的增強學生的自信心。在課堂教學中，教師要對學生進行多元評價，除了傳統(tǒng)的教師對學生進行評價之外，還可以采用小組自評、小組互評等方式，使學生對自己的長處和不足有更加清楚的認知，從而讓學生今后的學習更加有針對性。

結(jié)語

總而言之，在高中歷史教學中，小組合作探究學習是一種十分有效的教學方式，對于提升課堂教學的效果有積極的促進作用。因此，高中歷史教師要打破傳統(tǒng)教學觀念的枷鎖，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，在教學中合理的應用合作學習的教學模式。教師要合理確定小組合作的內(nèi)容，對學生進行科學合理的分組，對學生做出有效的指導，并且構(gòu)建有效的激勵和評價機制，從而有效的提升高中歷史的課堂教學效率。