讓微課在語文教學中閃光

于桂艷

（吉林省長春市九臺區春陽中心學校 吉林長春 130500）

引言

自新課改政策落地后，學生自主學習能力的培養與提升便成了當今教育教學的重點。如何有效激活學生的主觀能動性和學習語文的興趣成為語文教學亟待解決的問題。微課技術的出現為這道難題的解決帶來了些許曙光。教師可以借助微課營造良好氛圍，激活學生的學習興趣；借助微課延伸語文課堂，豐富語文教材資源；借助微課管理碎片時間，打破時空教學的限制。[1]

一、微課概述

微課的理念提出者是美國教育專家及教學設計師戴維，在我國教育專家胡鐵山的進一步研究的基礎上，微課理念呈現出本土化的特點。因此，微課的定義為：以信息技術為媒介，在電子產品上以小視頻為表現形式進行的一種課內外的教學過程。3.微課的基本特征。教學時間短，微課時間由視頻所決定。微課，顧名思義就是時間較短的課程；由于時間限制，所以很多微課課程教學內容有一定的局限性，時間不多，但是一定要往深層次去探討與講解，尤其是對知識點的講解比傳統教學課程更為深刻。[2]

二、微課在語文教學中運用策略

1.借助微課營造良好氛圍，激活學生學習興趣

眾所周知，興趣是學生學習的內驅力，同時也是學生的精神源泉。然而，小學生的注意力集中時間極為短暫，僅有20分鐘左右，并且當學生置于一個枯燥乏味的教學環境時，持續集中注意力的時間會變得更加短暫。針對這種情況，教師可以在綜合考慮小學生的心理特點和教材內容的基礎上，借助微課引入一些學生感興趣的元素，加強語文教學的趣味性，從而點燃學生對語文學習的欲望和興趣。例如，在教學《烏鴉喝水》這篇課文時，為了營造良好的課堂教學氛圍，并有效調動學生的主觀能動性，我在上課伊始播放了一則微課視頻：一只口渴難耐的烏鴉在森林邊飛來飛去，準備尋找可以喝的水。通過動畫類型的微課視頻與小學生的心理特點十分契合，學生們的注意力瞬間被吸引了。與此同時，整個課堂教學氛圍也變得十分融洽和諧。在這種情形下，我順勢問學生：“同學們，你們想一想，烏鴉怎樣才能夠喝到水瓶中的水呢？”問題一出，學生們便激烈地交流起來。此時，他們對“烏鴉如何喝到水”這個話題的興致十分高昂。于是，我進一步引導：“同學們，或許你們可以從今天要學習的《烏鴉喝水》這篇課文里面尋找到更加聰明和完美的答案。”借助動畫類型的微課視頻，既有效引起了學生的好奇心，激發了學生的學習興趣。

2.“微課”助力突破難點，增強語文教學效果

語文課每課時都有對應的難點，突破語文每課時的教學難點是提高課堂教學效果的核心。如果教師每節課的教學難點不突破，學生學習知識的目標就無法完成，語文學習會越來越難。既然每節課的難點突破如此重要，該如何突破難點呢？筆者靈活運用“微課”協助語文教學，突破教學上的難點。例如，人教版一年級下冊第一單元《猜字謎》的教學難點是：了解“青”字家族漢字的特點，了解形聲字的構字規律。筆者在設計微課時，先動畫跳出一個“青”字，學生很快讀準，緊接著拋出問題：誰能組個詞？學生紛紛舉手回答“青山”“青草”“青菜”，有個學生說到了“清水”，此時有學生說：“清水的清帶三點水。”這時筆者讓學生評價誰說得正確，在評價之前先認真學習本課的知識。小朋友認真看完微課片段，微課講解了“青”字家族與不同偏旁在一起，所表達的意思不一樣，而且視頻里有“清”“請”“晴”等文字的演變過程。筆者采用“微課”視頻教學“青”字家族漢字的特點，讓學生了解形聲字的構字規律，促進師生互動分享。最為重要的是鍛煉了學生用生活的眼光去觀察問題、發現規律，增強了學生的自主學習能力。[3]

3.借助微課碎片化學習，打破了語文學習的時空限制

隨著科技的飛速發展，全民進入微時代，微信、微博、微電影、微小說，微學習也悄然出現。學習進入微課時代，微課，碎片化學習，一次學習一點兒，只學最主要的，隨時隨地借助移動設備（手機或iPad），學習者能在任何時間、任何地點以任何方式學習任何內容。微課的這項功能，輔助小學語文教學，使語文的學習打破了時空的限制，形式變得更靈活多樣，實現了自主學習和創新能力的培養。學生有手機和電腦也已屢見不鮮，教師可以把課堂上的知識點做成微課，讓學生下載，學生可以及時復習和鞏固，實現了在家學習的有效性。但對于有學習能力的，教師可以特別設計一些新穎有趣的題目，供學生自主探究。比如在“如何修改病句”的專項練習中，由于病句的類型較多，修改的方法也不是千篇一律，學生很難在一節掌握得非常熟練。教師就把病句的類型以及修改方法做成微課，“授人以魚，不如授人以漁”，讓學生掌握方法比簡單地傳授知識更為重要。由于微課的時間短小，知識集中，符合小學生有效注意時間短的特點，收到很好的效果。同時，教師把當年中考中出現的修改病句的題目做成微課，讓有興趣學習的學生自主學習，提前備戰中考。微課，碎片化學習，實現了學習的隨時隨地，為自主學習和創新能力的培養搭建了很好的平臺。[4]

結語

總之，微課的特點是結合學習中的某一個知識點或教學環節有針對性地展開，同時支持多種學習方式，屬于情境化的教學方式。教學實踐中，不但可以將微課應用于課堂教學，還可以應用于學生課前預習、課后自學以及教師教研活動，能夠讓學生真正感受到語文學習的樂趣，使語文教學更有效，達到優化語文課堂教學的目的。