建設一支高素質專業化的特殊教育教師隊伍

● 王雁 徐知宇

新時代，我國特殊教育已經步入了規模與質量并重的發展階段。在新的時代背景下，“辦好特殊教育”更需要加強教師隊伍建設。近年來我國頒布了一系列政策文件，為特殊教育教師隊伍建設指明了方向。例如，2018年頒布的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，將師資隊伍建設提升到“重大政治任務和根本性民生工程”的高度，明確指出要“造就黨和人民滿意的高素質專業化創新型教師隊伍”。

從微觀上來看，高素質專業化首先應當體現為特殊教育教師個人的高尚品行以及專業發展的較高水平。特教教師必須具備人道主義精神和現代的殘疾人觀，殘疾學生教育與康復所需的復合型知識，以及特殊教育需要的評估與鑒別、環境創設與利用、個別化教育教學設計、課程整合、靈活適宜的溝通以及輔助技術運用等能力。同時，新時代高素質專業化的特教教師應當做到“三自”：第一，做到“專業自信”。特教教師要認同其職業身份，并堅信特教教師職業的專業性；對特殊兒童充滿期待，并堅信特殊兒童的可發展性。第二，做到“專業自愛”。特教教師要熱愛自己所從事的這份職業，熱愛特殊兒童。第三，做到“專業自主”。特教教師要有主動發展的愿望，具備終身學習、研究、反思的意識與能力；具備一定的自主發展的決策權，以成為骨干教師、卓越教師、教育家型教師為發展目標。

從宏觀上來看，高素質專業化還應體現為特殊教育師資隊伍數量的充足、整體素質的優良、內部結構的合理。一方面，特殊教育師資隊伍的內部結構應當做到在教師數量、職業類別、學科結構等方面都配比均衡，適當增加學前與職業教育階段的教師，增加承擔康復、干預工作的專業人員，以及為普通學校開展特殊教育服務的資源教師與巡回指導教師；另一方面，逐步縮小各地區特殊教育教師隊伍質量上的差距，推動全國特殊教育教師隊伍質量的區域協調發展。

當下，需要以培養“復合型”的特殊教育教師為師資隊伍建設的總體思路，推動職前培養與職后培訓的一體化變革。建立跨學科、跨領域的合作機制，形成學科交叉和領域互補的課程體系。依據現實需求精準定位不同類別的特殊教育教師的培養和培訓目標，通過輸送特定人才實現對特殊教育教師隊伍的“精準扶貧”。