奏好古詩教學“三步曲”

□海南省三亞市第一小學 曾艷青

“部編本”語文教材強調經典性、文質兼美，選篇原則回到“守正”立場，大幅減少尚未沉淀的“時文”，文言篇目大幅增加。整個小學6年12冊共選優秀古詩文124篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達80%，平均每年20篇左右。僅小學一年級的上下冊就出現了12首古詩，原來中高年級才出現的古詩，現在一年級都出現了，如“贈汪倫”“尋隱者不遇”“小池”等。

由此可見，現行的語文教材大篇幅地增加了古詩文的數目。小學古詩文增加的原因主要在于：一是國家更注重加強傳承經典傳統文化；二是教學的需要。根據兒童的身心發展規律，小學階段是孩子們記憶力的黃金時段，他們的記憶力是非凡的。所以教材在古詩文這方面增量了。其目的是讓學生多讀、多背、多誦，打下一個良好的語文基礎。

在現實生活中，很多文學素養高的人都是在幼小的時候背誦、積淀了大量的古詩文，訓練了不同于一般人的童子功。所以我們語文教師一定要引領孩子們多讀詩，多背詩。為孩子們擁有詩意的人生奠定基礎。

低年段學生年齡小，閱歷淺，知識有限，新課標對低年級古詩的教學目標要求不高，僅讓學生熟練誦讀古詩，體會到詩文的美妙，獲得情感體驗，并不要求知逐字逐句地講解分析，這無疑是以生為本，遵循學生的年齡特點的表現。低年級學生學習古詩，首要的任務就是對古詩產生興趣，興趣是最好的老師，有了興趣，學生在記誦古詩的過程中，才能克服畏難情緒。那么，如何讓低年段的孩子對學習古詩教學產生興趣呢？如何奏好低年段古詩教學這首曲子呢？我想結合自己指導林曉蘭老師上的《小池》一詩，談談如何奏好低年段古詩教學“三步曲”。

一、奏好“讀”的旋律

“讀”是語文教學的重要法寶，更是古詩教學的“神器”。 學生通過讀，初步認識古詩，通過讀，感受語言的韻律美。初讀時須要誦讀，體會中需要誦讀，積累更離不開誦讀。所以在古詩教學中一定要采用多種方式誦讀，讓學生感興趣去讀，樂此不疲地讀，只有這樣，才能讓我們的古詩教學充滿童趣。林老師在《小池》這節古詩教學中始終堅持奏好“讀”的旋律，以讀代講，讓學生讀對字音，讀好節奏，最后熟讀成誦。

1.讀對字音。

為了讓學生將古詩的字音讀正確，林老師利用一年級孩子模仿能力較強這一特點，在初讀時她讓學生仔細聽古詩錄音，邊聽邊圈劃出古詩中不認識的字，注意哪里讀得輕，哪里讀得重。緊接著讓學生跟讀、組長帶讀、小組展示讀，在檢測字詞時，通過出示圖片讀、去掉拼音讀、把詞語送到古詩中讀，這一系列的做法都只有一個目的——引導學生將古詩的字音讀正確。

2.讀好節奏。

讀詩一定要指導學生讀好節奏，部編本教材在一年級上冊就強調了這一點。林老師讓學生在聽讀、跟讀時，其實就是在給予學生節奏的暗示，只是沒有明說出來，后面她還設計了引導學生按照2 2 3或4 3節奏練習誦讀。也是為了幫助學生流利、有感情地誦讀古詩。

3.熟讀成誦。

通過以上多種形式的反復誦讀，學生自然能夠水到渠成地將古詩讀流利。因為反復地不斷地吟誦，整首古詩在學生的腦海中已經烙下了深刻的印象。林教師又設計了填空的方式讀，這是為了降低背誦的難度，激發學生背誦的興趣，讓學生在填空的同時不知不覺地記憶積累古詩。

二、奏好“畫”的意境

詩即是畫，畫即是詩。我們教材中的古詩很多時候都配有相應的畫面。所以在教學中，我們要充分利用好教材中的插圖，引導學生根據畫面展開想象，感悟詩的意境，體悟詩人的情感。努力奏出“畫”的意境。

《小池》這是一首寫景的古詩。寫景的古詩都有著豐富的畫面。所以在教學中，林教師采用了圖文結合的方法，充分挖掘詩境的畫面感，激發學生展開想象，使學生走進詩人的精神境界，加速了學生對古詩句的內化與外化過程，使記憶更加深刻。她還引導學生觀察圖畫，讓學生找到相應的詩句，這是為了降低學生理解詩意的難度，借助圖畫這一媒體，來幫助學生掌握古詩的大概意思，讓學生說“為什么選這一幅圖”的理由，這一過程就是對古詩大意的初步感知。后面創設的小組討論話題：“這首詩中寫了哪些景物？這些景物是怎么樣的？”也是為了進一步培養學生的想象能力，想象初夏荷塘的美景，激發學生熱愛美好事物的情趣。教師創設的一系列的圖文結合情境，其目的就是讓學生全身心地去觀察圖畫，并能有所感悟，有所意會。讓學生在閱讀中通過直覺理解古詩的意思，但并不一定要把詩意解釋出來，這種理解含有一定的模糊性，但這種模糊性并非是摸不著頭腦的，而是理解過程的一個階段，這種“霧里看花”的方式可能要比那一覽無余地說白更能達到理想的理解境地。

目前，在低段古詩詞教學中有一個常見誤區——重視解釋法。單一地運用解釋法教學古詩詞過于死板。如果教師在“明詩意”這一環節中用現代白話來翻譯詩詞的句意，譯句生硬、直白又乏味。而且，對古詩文的過度解讀，只會破壞詩整體的意境。況且古詩中有些詞語很難用通俗的語言來解釋清楚，有時只會越解越復雜；其二，詩歌最吸引人的，就是詩人在詩里留下了不少模糊的地方，給讀者以想象的空間，所以在古詩教學中，教師要努力奏好“畫”的意境，水到渠成地解決疑難生字詞，粗通大意，模糊解讀，激發學生閱讀的興趣。

三、奏好“唱”的基調

音樂是世界上共通的語言，它能撥動人的心弦，給人帶來愉悅之感。低年級的小學生由于人生閱歷少，對于語言簡潔的古詩很難深入理解，就算教師再怎么補充古詩的創作背景，詩人的人生經歷，由于生活年代久遠，學生也不可能真正理解詩人的情感。《小池》這是一首表達詩人喜愛夏日荷塘愉悅心情的古詩。所以我讓林老師選擇了一首基調歡快的樂曲，讓學生懷著愉悅的心情，在美妙音樂聲的陪伴下學習演唱古詩。既達到了背誦古詩的目的，也感受到了詩人快樂的情感，更增添了學習古詩的樂趣，真正實現了寓教與樂的目標。

在古詩教學時，教師一定要想方設法地奏好“唱”的基調。可以根據古詩的內容，選擇情感基調合適的曲調為古詩配樂，讓學生伴著音樂來吟唱。有很多經典的古詩已經被音樂人譜了曲來演唱，我們教師可以讓學生多聽一聽，多唱一唱，不僅可以使教學內容充滿活力，也能調動學生內心深處的情感，激發學生內心記憶的情緒，使他們產生情感共鳴，分享詩人的快樂，體會詩人的憂慮。

興趣是最好的老師。孔子曰：知之者不如好之者。要想讓低年段古詩教學充滿興趣，需要我們教師竭盡全力地奏好低年段的古詩教學“三步曲”。 當然，低年段的古詩還有很多好的教學策略等待我們教師去“奏響”。我相信：只要我們肯開動腦筋，一定會有更多更好的有效教學“樂曲”在我們的古詩課堂上響起。