創新學習方式，關注詩與遠方

□海南省農墾中學 鄒 旭

教師們越來越認識到，核心素養背景下的學校育人工作不能局限于教師、教材和課堂，而是要敞開校門，一方面讓師生走進社會與生活，讓學習成為一種體驗，還原學習情景；另一方面要引進校外教育資源，聘請社會賢達，滿足師生發展需要。這就需要學校引領學習方式的轉變，不僅落實核心素養中“學會學習”，而且要“創新學習”，即構建全地域、全領域、全時空型學習。

所謂全地域學習，就是要打破學校校園地域局限，打破師資隊伍固化狀態，哪里有資源，哪里就是學校。學生利用課堂、校園學到的知識，習得的技能，在日常生活中得以實踐應用。在實踐中遭遇難題，會重新投入學習。

所謂全領域學習，是要擺脫教材的局限性，實現全領域的拿來主義，供不同學生有選擇地學習。學習面向人類所有的文明成果，教師的教與學生的學成為占有利于核心素養形成的教育資源的過程，資源的整合過程。學習成為一個動詞，它隨著領域的拓展而延伸、豐富。

全地域、全領域學習意味著學校教育必須走合作共享式發展道路，學校不能滿足教育需求的，可以向其他學校或社會力量尋得支持和幫助，這種新型的共建、共享、共贏關系的成形和深化將是實現教育均衡發展的途徑之一。

所謂全時空學習，即在“互聯網+”“大數據”環境下的學校教育教學工作已經超越課程學習時間和校園學習空間的限制，學生可以在任何時間、任何地點達成學習目標。科技發展為教育提供了無限可能，必將推動學習方式產生巨大變革。西班牙《趣味》月刊2016年12月號發表的《自學3.0》一文指出：互聯網和社交網絡的普及催生了通過網絡自學成才的一代人。

當前，構建全地域、全領域、全時空型學習的時機基本成熟，在這種境遇下，教育關注“詩”與“遠方”更顯迫切與重要。

教育關注“詩”與“遠方”，首先要摒棄功利思想。受“學而優則仕”“書中自有黃金屋”“書中自有顏如玉”等傳統思想影響，中國教育長期宣揚的是功利特性，在這種思想驅使下，產生了 “頭懸梁”、“錐刺股”、“鑿壁偷光”、“程門映雪”等極端案例，這些思想在倡導“以人為本”的今天是不宜宣揚和推崇的。

其實，新中國的教育正是“希望教育”。換言之，是聚焦詩與遠方的教育。從周總理提出的“教育現代化”到鄧小平的教育的“四個面向”，再到普及義務教育、全面實施素質教育，都彰顯了學校、教師的功能，即引領有希望的人。在詩與遠方的召喚下，我們實現了教育大國的崛起，確立了中國特色社會主義教育體系基本框架。

教育關注詩與遠方，始終要堅持把德育放在優先發展的地位。1957年，毛澤東同志指出：“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。”1978年，鄧小平同志在全國教育工作會議上指出：“應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。”黨的十七大報告首次提出了“育人為本、德育為先”。十八大報告進一步強調把“立德樹人”作為教育的根本任務，將“立德樹人”的定位置于“全面發展”之上，這是以習近平同志為核心的黨中央繼承、豐富和發展黨的教育方針的集中體現，是對黨的全面發展的教育方針的重大發展，是黨的教育理論創新的最新成果。

“德”關乎人才底色，德育必須落實在課程中，細化到教育教學的各個環節。育人是全體教師的共同使命，各學科應充分挖掘學科教學中的文化內涵、育人因素，既要發揮學科優勢，又要與其它學科配合共振，實現教書育人目標。學校課程改革要與學生的生活、學習結合起來。比如蘇州市第十中學，以老師的“玩”帶動孩子們的“玩”，在“玩”中找到教育的“詩”與“遠方”。無獨有偶，穩定的“諾貝爾獎制造工廠”——德國慕尼黑工業大學也是一所會“玩”的大學，頂尖理工科學生們一起玩曲線滑梯成為校園一景；校道、樓梯被機智地分成“走”“跑”“發短信”三部分，手機沒電一點不用擔心，課桌就是太陽能充電桌，收納架上有足夠的數據線；圖書館裝有電腦跑步機，學習鍛煉兩不誤；學習壓力大，學校提供擼狗服務、可捏的塑料氣泡供學生發泄；露天游戲場可以玩收集雨水……這些從細微處著眼的教育，引領的恰是學生的未來。

值得一提的是，我們的教材編寫也要排除功利化傾向。2016年11月中國高等教育學會語文教育專業委員會第21屆學術年會上，南京師范大學黃偉教授在演講中貼出幾組民國小學語文課文與當下語文課文的對比圖，認為民國小學語文課本中的文章詩意傳遞了生活中不僅有當下還有遠方的理念，而如今小學一年級孩子學習的不少課文卻傳遞了些許功利的信息。這是教材編寫者應該慎之又慎的。